融媒体时代电视健康类节目的传播力提升策略

在传统媒体和新媒体融合发展的传播新态势下,电视健康类节目的传播面临更大的机遇,更为严峻的挑战。文章在梳理传播力内涵及决定性因素、分析电视健康类节目发展存在问题的基础上,认为电视健康类节目的传播力要从"能力"和"效果"两个维度进行考量,并结合融媒体发展的时代背景,从内容生产、形式创新、渠道拓展和品牌塑造等方面提出了电视健康类节目传播力提升的策略。

融媒体时代电视健康类节目的传播力提升策略

当前阶段,随着新兴媒介与传统媒体的不断融合发展,融媒体时代大幕正式开启。在这一时代背景下,电视健康类节目面临着诸多来自各方的挑战与冲击,并且在创新化发展之路上承受着巨大的压力。鉴于此,笔者在本文针对融媒体时代电视健康类节目在发展过程中如何有效迎接各种挑战,提升自身媒体传播力与社会影响力进行一定的分析和探究,并且提出一些合理化建议,以供参考。

电视医疗健康类节目的内容类型划分及存在问题

本文按照类型分析方法进行研究,根据节目内容、节目受众来划分现有的电视医疗健康类节目,总结不同类型医疗健康节目的优势特征,同时从医生及患者角度审视现有医疗健康类节目的不足,并提出相应的改进措施。

电视健康养生类节目的现状和思考

电视节目是传播信息的窗口,养生节目对普及健康保健、疾病预防和治疗、科学养生等知识有着重要的宣传作用,是加强社会公众的健康意识和疾病防范意识的主要渠道之一。加强监督和管理,规范此类节目的相关要求,引导养生类节目健康有序发展,有利于构建和谐社会,提高全民身体素质和健康水平;进一步提高从业人员的个人素养和道德水准,树立强烈的责任感、使命感和主人翁精神,把握舆论导向,引领潮流时尚,提升电视媒体的公信力和权威性。

电视健康服务类节目须讲“新闻性”

近年来,各大电视媒体推出了形式多样的健康服务类节目,在为广大群众提供健康服务,助推健康中国建设的同时,也存在良莠不齐的客观情况。文章结合宁波广电集团自办电视健康服务类节目——《健康有1套》在2020年新冠肺炎疫情期间所策划制作的特别节目,通过复盘特别节目的创作过程与实际宣传效果,从节目选题、制作流程等方面入手,分析阐述了“新闻性”对于电视健康服务类节目的必要性与可行性。

一类极具潜力的节目 一种浮出水面的主持——“健康卫生类”电视节目主持艺术浅谈

目前,电视健康卫生类节目越发得到受众青睐,但连接节目和受众的节目主持却存在很多问题。只有主持人遵循正确的主持创作道路,坚持专业化语言与通俗性、幽默性语言相结合,在节目中把握辅助性作用和主导性作用,增强沟通能力,才能加强节目主持人素养,提高主持水平,使得电视健康卫生类节目办得越来越好。

中国健康类电视节目的“健康”探讨

“健康”是人们亘古不变的关注焦点,近十年来,社会稳定、经济快速发展的中国,物质生活越来越丰富,各种“富贵病”也随之出现,加上城市化的进程加速,健康问题更凸显,如何能提高生活质量、过健康生活成为时代主题。专业健康类栏目从生活服务类的电视节目中分化出来,成为预防传染性疾病、维护公众健康的重要窗口和手段,在为人们的健康需求服务的同时,也带来发人深思的问题。本文以中国健康养生类节目为背景,分析健康节目存在的问题及原因,对症下药,探究怎样才能使健康节目走得更“健康”、更长远。

电视健康养生类节目的现状以及发展探究

随着经济不断发展,人们对生活质量要求不断提高,对健康养生知识的学习兴趣持续增强。而电视健康养生类节目类型较多,向人们传递着养生、健康相关知识,提高人们生活质量。但是随着人们对养生知识需求不断升高,健康养生类节目无法满足人们所需,探究养生类节目发展具有重要意义。本文对健康养生类节目现状进行探究,并提出发展健康养生类节目的对策。

“营养与食品卫生学”翻转课堂教学模式改革及其效果

探讨五年制预防专业本科生以电视健康养生类节目为平台的“营养与食品卫生学”教学模式,提高高校营养与食品卫生学教学质量。文章以安徽理工大学医学院五年制预防医学系2012—2015级预防医学专业共133人为研究对象,在“营养与食品卫生学”课程教学中,依托于电视健康养生类节目,将书本知识与生活有效地结合,从教学方式上进行改革,通过课程考试,从平时、期末和总成绩的分数及等次对教学效果进行评价。教学改革前后实验组与对照组相比,平时成绩分数两组间差异无统计学意义(t=-0.602;P>0.05),期末成绩与总成绩两组间差异有统计学意义(t=-8.924,-8.360;P值均<0.05)。平时成绩等次两组间差异无统计学意义(χ^(2)=-6.229;P>0.05),期末成绩与总成绩两组间差异有统计学意义(χ^(2)=58.459,54.149;P值均<0.05)。基于电视健康养生类节目为平台的“营养与食品卫生学”教学模式可以调动学生积极性,提高教学效果。