“讲好中国故事视域”下《广播电视写作》课程教学实践探索

讲好中国故事不仅是我国提升对外传播力和国际话语权的现实要求,也为高校复合型新闻传播人才的培养指明了方向。以中国故事的文化精髓和话语特色为基础,整合中国故事的教学内容资源,创新以讲好中国故事为核心的教学实践形式,完善课程的考核评价机制,提升课程教学质量和教学成效,为社会主义现代化建设培养优秀的应用型创新人才,是广播电视学专业核心课程——《广播电视写作》教学与实践的内在要求和应有之义。

高校电视写作教学的优化探索

21世纪被称之为信息时代,作为信息传播的媒体工作者,其一言一行都左右着整个信息的导向,统一、规范、准确的文字描述,是媒体工作者们必须具备的素质之一,作为承担着培养媒体工作者的各大高校,专业写作的教授应该是其讲授课程的重中之重,传媒专业电视写作课程的改革也成为必然趋势。

优化电视写作教学效果的策略研究

电视是声画结合的媒体,而电视写作正是为电视节目的制作绘制蓝图的过程,在这个过程中,由于学生原有的知识基础和认识的不同,不可避免地存在着误区.本文希望通过对产生误区的原因剖析,优化电视写作的教学效果.

广播电视编导专业《电视写作》教学方法探析——以山西传媒学院为例

近些年来,我国传媒行业发展迅猛,特别是多屏融合的进一步发展,加大了对传媒专业的人才需求。作为一个具有年轻活力并不断更新的专业,广播电视编导专业在课程设置、教学方法等方面还不完善,而在时下的节目制作系统中,无论播出媒介是广播、电视还是网络,编导岗位都是非常重要的。除了有独特的节目策划创意理念,还要有深刻全面的思想把握及组织安排实施的能力。这就对该专业的学生提出了很高的要求,不仅要具有深度的理论基础,还要有突出的业务技能。本文试图从专业教学方法方面进行思考,以专业基础课程《电视写作》的教学为例,探讨编导专业课程教学方法的改进。

电视写作特性探析

电视写作与文字写作之间有着密不可分的关系。但与文字写作相比,服务于电子媒介的电视写作又具有许多新的特点与独特规律。本文试从电视写作的构思过程、信息要素以及表达特点三个方面总结和探讨电视写作的特点与规律。

提笔入画的电视写作

写作是电视创作的的关键环节，通常称之为“案头工作”。但是，文稿的完成仅仅是电视创作的一张蓝图，不像普通写作那样一旦收笔就大功告成。同时，电视文稿的写作与编导的多维化构思交织在一起：写作与声画、写作与表演、写作与拍摄技巧、写作与制作手段、写作与技术条件，写作与大众心理等等，千头万绪集于笔端。

媒介融合下的电视写作传播策略——基于SICAS理论模式的探讨

信息技术的发展使得传统媒介与新媒介逐渐融合,电视的受众也由被动接收消息转变为主动选择信息,互联网时代SICAS理论模型的演变和这样的趋势有着紧密的联系。本文基于SICAS理论,在媒介融合的发展趋势下,对电视写作的传播策略进行了探讨。

广播电视编导专业实践性教学研究与改革——以《电视写作》课程为例

《电视写作》课程是广播电视编导专业基础课程,在应用型本科人才培养的大背景下,传统的教学方式已经不能满足社会对学生能力的要求。因此,本文旨在根据《电视写作》课程的现状、教学特点,发现教学过程中存在的问题,以期在教学方法上做出适当的调整,以满足实践教学工作的需要。

高校广播电视专业电视写作教学新方略

一、教学内容：将电视写作的基础理论融入案例中 电视写作是实践性和操作性很强的一个学科，但传统的课程设置，仍然是以教师课堂讲授为主。教师为了完成教学任务，只好采用老师讲学生听的教学模式，从而使一个本应鲜活的课程变得死板僵硬。为了突出本学科的特点，充分调动学生的积极性与主动性，我尝试用“三段法”教学，每个阶段各有侧重，各具特色，而三个阶段联系起来，又是一个密不可分的整体。

电视写作的思维特征

作为21世纪主流媒体、人类艺术宠儿的电视，在社会生活中扮演着越来越重要的角色，为电视而进行的写作实践活动也受到越来越多的重视。

媒介融合背景下电视写作的四个层面

媒介融合趋势不可逆转,在这一背景下新媒体和新的传播方式层出不穷,电视写作也应该适应新的媒介环境,在媒介融合中为电视的发展助力。本文从主题把握、叙事结构、语言安排、修辞意蕴四个层面,探讨媒介融合背景下的电视写作趋势。

浅析媒介融合下电视写作的美学价值

在媒介融合发展的趋势下,电视写作也在不断改变模式以适应电视文化行业发展。但是无论风格与形式如何变化,电视写作的美学价值内核都始终存在。本文将探讨新形势下的电视写作应具有的特征与其内在所蕴含的美学价值。

思维与表达方式的转变——融媒体时代的电视写作

在融媒体的时代背景下,传统的电视写作形态在不断发生变化,本文以媒介融合为背景,从电视写作的思路线索的安排、叙事内容的设计、解说词的灵活使用这三个方面出发,对电视写作方法进行探讨,在继承发展中进行制作内容上的调整,以适应和满足受众的需要。

电视写作课程教学实训环节管理初探——以福建工程学院为例

以福建工程学院文化传播系新闻专业《电视解说词的写作》课程实训环节的设置为例，对高校教学改革进行实践研究，认为《电视解说词的写作》这门课程在实训环节的前期还应加上撰写拍摄大纲这一专项训练。笔者在教学实践中发现，专项拍摄大纲的写作训练能够加速学生对视听语言的掌握，提高学生电视制作中前期准备和后期编辑的配合能力。

把握思维特点 提升创作能力——电视写作与传统写作之比较

电视写作有广义与狭义之分。广义上的电视写作，是指用摄像机、编辑机等电子设备，运用视听语言作为书写工具而进行的电视大写作，也即借用“写作”二字来概括整个的电视创作。狭义上的电视写作，指专为电视创作而进行的一系列文案工作。它贯穿在电视创作的整个过程中，包括电视选题报告、节目策划书、拍摄计划、采访提纲、节目框架设计、导演阐述、拍摄脚本、串联词、解说词、编辑提纲、字幕等等。本文所探讨的是后者。

电视美学理论的新探索——《电视写作美学新论》序

电视从30年代问世至今,只不过短短60年左右的历史。但是,它却以不可抗拒的魅力迅速走进了亿万家庭。

电视写作课程实践性教学研究与探索

媒介技术的迅猛发展,为传统媒体的升级与变革注入了新能量。作为与影像创作结合最为紧密的课程之一,电视写作课程也应当与时俱进,教师应在原有电视解说词创作基础上,立足多学科、跨媒介视角,结合新的授课案例与教学方法,形成全媒体背景下新的电视写作理念与方法。本文从电视写作课程现有的教学模式入手,坚持产教研融合条件下的应用型本科课程设计的切实可操作性,注重本科生理论知识的科学建构和实践能力与技巧的培养,突出学生的学习主体意识激发与实训、实践的主导地位,探索课程实践性教学新方法。

电视新闻服务受众和电视写作的语体、语境

电视新闻满足受众多方面、多层次需求是电视新闻工作的出发点和归宿，服务受众是电视新闻的根本职能。本文主要研究了电视新闻必须服务受众、服务受众的电视新闻写作的语体、服务受众的电视新闻写作的语境。

浅述媒介融合下的电视写作发展

在如今的媒介环境中,各种媒体多元共生,互相作为内容的承载体、生产体。媒介之间彼此的形态界定也逐渐模糊,相互靠近,适应新时代下多元的媒介文本阅读诉求。新兴媒介从原有的媒介中获取规范和养分,传统媒介则不断自我休正借鉴新媒体之所长。在媒介融合的大背景下,在新的媒介特征诉求中,电视写作也不再囿于原有的语境,而是走向全媒体的思维中。并且根据市场变化、受众需求,衍生出新的写作特点。不再拘泥于传统电视台本规范,而更加与市场、新兴技术结合。

电视新闻写作中多媒体融合与创新发展研究

本文研究了多媒体融合在电视新闻写作中的应用与实践,以及其对新闻呈现效果、信息传递效率、社会反响等方面的影响评价。首先,分析了电视新闻写作的基本原理和传统特点;随后,探讨了多媒体技术在电视新闻写作中的应用现状,并且详细介绍了多媒体融合在电视新闻写作中的实践,包括视频报道、图文并茂的新闻呈现方式,社交媒体与电视新闻的互动传播;然后,对于多媒体融合对电视新闻写作的影响进行评价,从新闻呈现效果、信息传递效率和社会反响等方面进行分析;最后,展望了多媒体融合与电视新闻写作的未来发展趋势,并且提出了相关的人才培养和行业发展策略建议。