电视节目制作基础课程数字化学习平台的设计与开发

为促进学生学习,提高学习电视节目制作基础课程的效果,克服传统电视制作课教学的弊端,我们设计开发了电视节目制作基础课程数字化学习平台辅助学生学习。文中介绍了平台设计的目的,设计的原则和思路以及平台开发的过程。

文化视域下的信息技术与“电视节目制作”课程深层次整合的研究与实践

文化传统对于教育有调控作用,它通过教育制度、教育思想、教育观念以及教育方法等影响教育活动。信息技术与课程整合的理念来源于国外,我们不能照搬移植,要为我所用,必须尊重我国的文化传统和教学法的嵌入。在信息技术与"电视节目制作"课程整合中,本着重视文化观念和教学法的作用、重视课程目标的实现、突出课程特点的指导思想,主要探讨了整合的关键因素,阐述了实践过程中教学模式的选择等问题。

高职《电视节目策划与制作》课程改革实验研究

近几年,国内影视产业的发展急需大量视频拍摄和制作人才,许多高职院校随之开设了相应课程。文章结合实际提出了《电视节目策划与制作》课程改革的模式,对培养合格的影视拍摄和编辑制作人才提出了切实可行的意见和建议。

编导专业“电视节目制作”课程教学改革探索

知识点多且重复的"电视节目制作"课程,该如何吸引学生的兴趣?本文从教学方法、教学环节、课程考核等方面给出了我校的教学改革经验,希望能为各同行单位提供有效的借鉴。

基于格式塔心理学原理的高职电视节目制作专业“三段式”课程体系

格式塔心理学原理被用于艺术思维研究的各个领域,其原理中"整体观"与"知觉经验"的部分用来分析艺术类专业学习的特点十分恰当。高职电视节目制作专业作为新兴的专业,尚没有建立完善的课程体系。本文基于高职电视节目制作专业的特点,使用格式塔心理学原理作为基础理论,将现有的课程分类归纳为三段式的课程体系,围绕培养目标及高职专业教育自身固有的特点展开研究,探索建立完善的高职电视节目制作专业的课程体系的方向与方法。

电视节目制作课程要培养策划能力

电视的表现力很大程度上包含在制作技术和工艺流程之中，节目制作涉及到诸多操作与技能问题，需要寻找规律、遵循规范，更需要在规范基础上创新。强调策划是电视制作走向成功的标志，在这一背景下，作为职业岗位指向直接锁定在各类电视机构中编辑合成、制作岗位上的电视节目制作专业获得了广阔的存在空间，具有先天的发展优势。

高职电视节目制作课程实训模式的建构研究

随着以互联网为代表的信息时代的到来,利用互联网平台进行信息搜索、交流、评价,已成为电视节目制作专业实训教学的重要模式。该模式以项目实现为目标,以赋权学生为前提,利用互联网的信息平台功能,采用翻转课堂的教学方式,以破解实训课程难管理、效果难评定、师生难协同的问题。

基于“云学习”的大学网络在线课程教学设计——以影视传媒类专业《电视节目制作》课程为例

"互联网+"背景下的"云学习"模式越来越受到教育界的关注,利用网络学习专业知识,不但让学习者可以随时随地学习,还有利于学生的个性发展和信息素养的提升。文章以影视传媒类专业《电视节目制作》课程为例,从优化教学内容、革新教学方法、精心设计教学环节、开展网络教学活动、教学评价多元化等方面探索基于"云学习"的大学网络在线课程的教学设计策略。

信息技术支持的应用型本科电视节目制作理实一体化课程探究

依照工学结合理念探索应用性本科理实一体化课程的设计原则,以电视节目制作课程为例设计信息技术支持的理实一体化课程。

教育技术专业如何开好《电视节目制作》课程

高校技术性课程的教学,应遵循教育和学习的规律并善于从整个课程系统出发进行把握和设计。“任务驱动”教学法,就是为实现这个要求,把学生的角色从“让我学”变成“我要学,”并由此达到事半功倍的效果。就采用“任务驱动”教学法在高校的教育技术专业中开好《电视节目制作》课程,谈谈自己的心得和做法。

播客引入《电视节目制作》课程教学的几点思考

在《电视节目制作》课程教学中,"播客"理念在构建教学体系、引导学生创作、提高教学效果等方面具有重要作用。文章从《电视节目制作》课程结构特点入手,重点论证了"播客"引入《电视节目制作》课程教学的几点要求,即构建课程教学新框架,坚持"播客"教学新模式,推动虚拟学习社区建设。

播客在电视节目制作课程中的应用研究

被视为自助式广播的播客,使得每个人都能够成为音视频节目的发布者。这为电视节目制作课程提供了一个便捷的实践平台。但是当前播客在电视节目制作课程中的应用研究开展的很少。据此本文结合教学实践,探究播客在电视节目制作教与学的过程中的有效使用方式,从而为构建播客与电视节目制作课程整合的理论研究奠定基础。

高职院校电视节目制作专业课程教学改革初探

高等职业教育的课程体系往往是以学科为中心的传统教学模式发展而来,并不适合高等职业教育人才培养要求。本文结合高职院校电视节目制作专业的办学实践,对课程体系建设中存在的问题进行分析,对教学内容、教学方法和考核方式改革进行探索,期待探寻出符合高职教育目标定位的新课程体系。

以课程思政为突破:“线上一流课程”建设路径研究——以广西艺术学院“微电影制作基础”课程为例

以课程思政为背景,在“思政育人”理念上建设“线上一流课程”实现人才培养和思政教育的结合,赋予了线上教育新的特征,是拓宽课程思政渠道的创新环节,是提升育人价值的内在要求,是推动“线上一流课程”建设的内生和外在动力,能优化传媒类课程体系的价值支撑,逐渐成为线上课程建设的必然趋势。

关于教育电视节目制作课程改革的探讨

分析了本科、专科“教育电视节目制作”课程的培养目标。讨论了专科教育技术专业毕业学生的就业前景，专科学校的办学特点、电视节目制作设备的发展趋势。提出了专科教育技术专业“教育电视节目制作”课程改革的思路；指出，专科教育技术专业“教育电视节目制作”课程改革，要把学生就业趋向作为出发点，根据专科学校的教育资源情况，对教学目标、教材内容、教学方法进行改革。给出了专科学校该课程改革的教学计划及教学内容。

基于OBE理念的电视节目制作课程教学改革

电视节目制作课程是广播电视学、广播电视编导专业的核心必修课,在实际教学过程中,传统的教学模式已经无法满足当下教学和就业需要,出现了教学内容陈旧、教学设计老套、评价标准单一等问题。OBE教育理念在当前影视教育教学改革中有较强的适用性,率先对电视节目制作课程进行教学改革,明确学生的学习成果是什么,优化课堂实践教学模式,以期在广播电视学专业教学改革中提供契合的指导方法与路径。

电视节目制作实验教学中的问题与对策

结合我校广播电视编导专业电视节目制作实验课程教学的实际,探讨了实验教学过程中存在的5个方面的问题,并提出了相应的解决办法。

基于“OBE理念”的影视摄影与制作专业课程教学改革探索与实践研究——以电视节目制作课程为例

电视节目制作是影视摄影与制作专业的一门重要必修学科,这门课程在传统的教学模式下,出现了教学内容陈旧,教学设计无亮点,评估考核单一等诸多问题。OBE教育理念在当下各类教学中有着很好的应用前景,其中在影视教学中尤为突出,可以依据该理念对电视节目制作这门课程进行改革,教师通过确定学生的学习成果是什么,以此积极探索课程教学改革的有效方法和途径,在分析学生应该具备的能力基础上,优化课程设计,优化教学评价标准。

本科院校《电视节目制作》课程教学改革探讨-基于对Y学院的探究

《电视节目制作》课程是新闻传播学类专业学生必须的一门专业基础课程,原有的课程教学中存在“课程内容与课程目标不符、教学及考核方式忽视专业课程的特点”两个主要问题,课程组根据课程实践性强的特点,修订课程教学大纲、构建“课内一课外”相结合的实践教学体系,改善了教师队伍,吸引学生并取得了良好的教学效果.

电视节目制作专业高职层次课程体系设置的现状

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2000]2号文件)第六条中指出:“课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点.要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构,更新教学内容.要注重人文社会科学与技术教育相结合,教学内容改革与教学方法、手段改革相结合.