外语学习中的畏怯心理和“皮克马利翁”效应的运用

外语学习中的畏怯心理是学生学好外语的主要障碍。教师应充分利用改善人际关系的“皮克马利翁”效应,为学生创造融洽的人际关系和良好的学习气氛,消除学生的畏怯心理,有效地调动学生的积极性和智力潜能。学生本身的“接受性学习”也是提高外语教学效果的一个不可缺少的因素。

英语视听教学与口语训练

在外语教学中,教师往往是课堂的主宰,教师与学生并非是平等的交际对象,所以学生在学习用外语进行交际时,或多或少地经受过畏怯心理的困扰,这种关系常常构成严重的语言交际障碍。

简论社院授课的准备

世界著名演说家勃斯尼克里格特一生无数次演说都获得成功。有人问其准备一次演说要准备多久,他答道:“一生下来就开始了准备”。他的意思是:人的演说,其仪态、涵养、举止、口齿、语言选择、演说习惯,等等是不可能在短期内准备好的。也不是经过几个月的训练班,甚至不是经过几年的高等学府的攻读就能准备好的。“一生下来”就准备,虽然生下来时不可能有意识地进行准备。但客观环境确实在铸造着他的性格、脾气。

做学生的“陪练”

传统的作文教学，不外乎老师评讲一下上次的作文情况，而后讲讲本次的作文要求及注意事项，接下来便是学生冥思苦想地做作文，老师呢，或看书，或静思，陪学生熬过这两节课。我对此颇不以为然，现在，我正尝试和学生一起做作文，在做学生的陪练。首先，师生同做作文可以调...

老师,请管好你不安分的手

在新旧世纪交替之际,关于“性骚扰”的话题已经在中国浮出水面。撩开它的面纱,确实让世人大吃一惊:据中国社会科学院去年在北京、上海、西安、长沙通过对169名妇女的调查发现:有142人表示不同程度地遭受过性骚扰,107人表示遭受过两次以上,119人被陌生异性抚摸过,81人遭到男同事、上司以性事为内容的谈笑、辱骂…… 性骚扰给不少女性带来了工作、学习和生活上的不便,下面录用的两篇文章,说明了性骚扰给女性带来的危害。

“申论”的作答技巧

“申论”的备考首先要消除畏怯心理。“申论”虽不同于古时的“策论”、现时的作文,但与“策论”、作文都有相通之处。经过认真的研读和多次练习,你就会发现考“申论”并不难:第一,固定的模式:总体题型是固定的,试题分为三个部分——说明、资料和要求;第二,不变的要求:都是要求做好三个题——概括、对策、论证。只要了解了题型,把握了规律,不断总结技巧,做到精练表述,“申论”考试就不能说难。要考好“申论”,除了借助于学习的积累及实践的总结、作文的功底之外,

品尝生命

《天涯》有一则命题为《失败者》的征文。这题目似乎是为我所设的。很久以来。直至今日,我认为自己是一个确切的失败者——不是在某一具体事上、某一阶段或某一方面,而是人生总体的失败。文章终究未能动笔,因为临要写了才发现:就整体人生来讲,我并不知道“失败”和“成功”的确切含义是什么。若按通行的“成功”标准:扬名声、显父母。

The Educational Impact of Communication Apprehension: An Exploratory Study in the People’s Republic of China

本文讨论交际畏怯心理(Communication Apprehension,以下简称CA)在教育上的效果,兼谈作者对一部分中国大学生进行CA调查的结果。CA是指在实际或预期与人进行交际时感到的紧张害怕心情。CA的表现方式很多,只有少数几种,如说、写、唱的CA,有人对之进行过仔细的研究。本文主要谈口语交际中的CA。具有高度CA的人,几乎在一切说话场合,不论人多人少,都感到害怕或紧张,他们总是极力避免说话,不得不说话时,总是表现出羞怯紧张,缺乏自信,言不尽意。这种人拙于交际,难以给人良好印象,因而在经济、政洽、社交、学业各方面都受到不利影响。在学校里,在教师和同学心目中,他们显得缺乏信心和主张,怕冒风险,遇事随大溜,沉默寡言,难以了解,冷漠不易亲近;在社交上和对于异性吸引力较小;交际、办事和自持的能力也不如其他学生。教师一般认为这种学生的总的学业成绩、对人关系以及学习前途各方面都不如人。他们在大学里的总平均分数、小班学习分数、统一测验成绩等都低于别人,尽管他们中有许多人智力水平很高。CA的成因尚未完全探明。CA与遗传无关,是个人后得的特点,通常养成于童年初期。幼时说话受不到正面鼓励,或竟受到责罚,往往造成CA。身体受外伤有时也导致CA。CA通常都是在学前期形成,偶尔也有出现于入学之后。教师和同学的态度也有影响,可以增强,也可以减弱CA,但这种变化十分缓慢,一般不易觉察。CA的存在情况,在美国进行过较多的研究,其他国家的情况研究不多。本文作者采取在美国用过的个人填报的方式,对一部分中国大学生进行了选样调查,结果表明这种心理在中国学生中也是存在的。所用办法是让276名北京外国语学院的学生填写调查表,调查表共有20个项目,都是关于与人进行言语交际时的个人感受(如“我不怕面对听众”,“我乐于在会上发表意见”,“我参加小组讨论时心里感到紧张”之类),答案对所陈述的情况表示肯定或否定,分为:1.同意,2.很同意,3.说不好,4.不同意,5.很不同意。要求调查对象据实填写,然后即据此数字定分。中国学生的调查结果,经分析后又与美国夏威夷大学的397名学生使用同法的调查结果作了比较,发现这两部分学生的CA总平均分数相差颇大,受调查的中国学生为61.21,夏威夷大学学生为63.34。中国学生的CA与美国全国标准数60.45相差无几。CA分数在61—70之间者定为中等,71—80之间为高度,80以上为严重。受调查的中国学生CA高度的占16.3%,严重的占3.1%,二者合计为19.4%。这样的学生,在美国就要被认为在言语上有缺陷。上述研究结果,只是初步探讨性质,因为这是跨文化的比较,也牵涉到认识和方法上的困难,调查人数有限,代表性也不足。但是这个选样调查可以表明CA在一般中国大学生中是存在的,因而值得作进一步的研究。鉴于CA有种种不利后果,有必要寻求减轻之道。美国交际问题学者试验过各种方法。本文简要介绍了三种方法,都已实际应用于美国学校,并被认为效果很好。一种叫系统除敏法,是让学生在实验室内做一套放松和消除神经紧张的练习,学生可以看到自己在说话场合中的情状,然后通过放松肌肉的练习来抵消在此情境中的紧张反应。另一种是在修习交际课程的学生中挑选出CA较高的学生,编入人数较少的特别班,对其进行口头应对训练,特别着重针对具体情况的应付方法进行教和练。再一种是夏威夷大学所采用的方法,既做实验室除敏练习,又在说话训练课程中进行减轻CA的特别训练。学生先练二人对谈,再进到小组交谈,最后做当众演说。采取此法训练的结果,学生的CA总是有显著的改变。