乡村振兴背景下留守农民思想政治教育探析

在全面推进乡村振兴的新征程上,留守农民的思想行为也在悄然发生变化。面对新的发展环境,他们出现内心焦虑、心理失衡、主体意识缺失等问题。加强留守农民思想政治教育是有序推进乡村振兴战略不断深入的重要保证,是维护乡村社会安定和谐的迫切需要。因此,应在新生活方式教育基础上,促进留守农民对新型社交关系的认同;在培育新型农民的基础上,培养留守农民的大局意识;在新的价值追求的基础上,增强留守农民主体地位的认同。

在岗农民工及留守农民心理健康状况调查

目的了解在岗农民工和留守农民的心理健康状况,为提高他们的心理健康水平提供依据。方法对在岗农民工和留守农民各抽取400人进行症状自评量表(SCL-90)问卷调查,共回收有效问卷485份。结果380名在岗农民工和105名留守农民的SCL-90的各项因子分和阳性项目数均显著高于全国成人常模(P<0.001);不同年龄在岗农民工在恐怖、偏执及阳性项目数差异有统计学意义(P<0.05);不同年龄留守农民在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、总分方面差异有统计学意义(P<0.05)。不同婚姻状况在岗农民工的人际敏感、阳性项目数差异有统计学意义(P<0.05);不同婚姻状况留守农民在躯体化、强迫、恐怖、总分方面差异有统计学意义(P<0.05);不同受教育水平留守农民除阳性项目数以及人际关系敏感、敌对2个因子外,总分和其余7个因子差异均有统计学意义(P<0.05),在岗农民工差异无统计学意义。结论在岗农民工和留守农民的心理健康水平低于一般群体,受教育水平、年龄、婚姻状况与他们的心理健康密切相关。

留守农民的生活满意度状况及其与贫困及希望感的关系

目的：探讨留守农民的生活满意度状况及其与贫困和希望感的关系。方法：在湖南、贵州和云南3个省份选取792名留守农民,根据国家统计局公布的扶贫标准将留守农民其分为非贫困组（n=359,个人年收入≥2300元）和贫困组（n=433,个人年收入〈2300元）,采用生活满意度量表（SWLS）和成人特质希望量表（ADHS）测查留守农民的生活满意度和希望感。结果：非贫困留守农民SWLS、ADHS得分均高于贫困留守农民[（19.3±3.2）vs.（17.8±3.3）,（22.2±2.9）vs.（21.0±3.8）;均P〈0.001]。非贫困留守农民和贫困留守农民的SWLS得分与ADHS总分及动力思维、路径思维分量表得分均呈正相关（r=0.24～0.48,均P〈0.01）。贫困状况通过希望感的部分中介作用对生活满意度起负向作用。结论：留守农民生活满意度与贫困关系密切,希望感在贫困与生活满意度之间具有中介作用。

留守农民生活满意度与社会支持和自尊的关系

目的了解留守农民社会支持、自尊对生活满意度的影响机制,为提高留守农民生活满意度提供依据。方法采用基本情况表、自尊问卷、生活满意度量表以及领悟社会支持量表对湖南省和云南省1239名留守农民进行调查。结果留守农民的生活满意度总体处于中等水平(19.07±3.45);留守农民的社会支持和自尊对生活满意度均具有正向预测作用(β=0.15,0.37,P<0.01);自尊在社会支持与生活满意度中起着部分中介作用。结论留守农民生活满意度与社会支持、自尊关系密切,自尊是社会支持和生活满意度之间的中介变量。

留守农民的全面发展与农村教育转型

我国大力推进城镇化建设的过程中,衍生出留守农民这一特殊群体,他们的发展遭遇到诸多现实困境,以包容性的新型教育发展观为指导,制定并实施农民教育发展的国家标准、创新留守农民教育体系及其保障机制、实现从单一教育向全面教育的变革与大力推进留守农民教育的信息化建设,是实现留守农民教育转型的迫切要求。

中西部地区留守农民生活满意度与贫困状况、社会支持的关系研究

目的了解留守农民贫困状况、社会支持与生活满意度的关系。方法采用领悟社会支持量表、生活满意度量表对792名留守农民进行测量。结果贫困留守农民生活满意度得分(17.81±3.39)低于非贫困留守农民得分(19.25±3.23)(P<0.01);不同文化程度的留守农民生活满意度差异有统计学意义(P<0.01),专科文化程度留守农民社会支持得分最高,为(19.76±3.06)分,明显高于小学(17.95±3.29)、初中(18.40±3.63)、高中(18.47±3.27),本科以上(18.78±3.18)高于小学(17.95±3.29)(P<0.05);留守农民社会支持在贫困状况与生活满意度中起着部分中介作用(B=0.30,P<0.01)。结论留守农民生活满意度与贫困状况、社会支持关系密切。贫困状况不仅直接影响生活满意度,而且通过社会支持间接影响生活满意度。

留守农民职业教育培训现状的调查及发展建议--基于江苏的调查

新农村建设需要培育新型职业农民。调查表明,我国目前基于留守农民需求的职业教育培训存在诸多问题,主要是农民参加培训的意愿不强,政府不作为,制度配置、政策创新不够,颇受农民欢迎的社区教育中心发展严重受抑。要促进新型职业农民的培育,提升留守农民的素质,就必须强化留守农民培训的政府行为,建立新型职业农民的成长机制;必须研究农民的需要,给予农民参加培训积极的心理预期;根据农民特点,提供更具适宜性的培训内容与方式;加强社区教育中心建设,强化正规职业院校培育新型职业农民的职责;积极开展新型职业农民培训的认定工作。

从职业教育角度谈新型城镇化进程中留守农民人力资本提升

新型城镇化和新农村的建设,必须依赖职业教育来提升留守农民的人力资本。当前留守农民的职业教育与培训存在诸多问题,表现为:政府的职责没有落实,农村职教协同发展的机制失灵;农民培训不接地气,教学缺乏灵活针对性;农民缺乏接受培训的意愿,人力资本提升的自觉性有待提高。要顺利实现留守农民人力资本的大幅度提升,在农村职教组织上,要坚持稳定与协调并举,统筹多方力量与资源,形成培训合力;在农村职教内容上,要坚持丰富与先进并举,助推农民"洗脚"与"洗脑"并进;在农村职教阵地上,要坚持多样与灵活并举,全面考虑留守农民的实际情况与需要;在农村职教实效上,要坚持监督与考核并举,科学、有效地保证留守农民人力资本提升的质量。

城镇化下留守农民社会资本培育的困境及化解

在城镇化持续推进下,人力资本与社会资本丰富的农民大量流向城市,致使留守农民社会资本急剧下降,在农村形成了一个巨大的社会资本缺口,加剧了留守农民贫困化,严重制约着农村全面发展。为此,培育留守农民社会资本,提高其运用社会资本能力以脱贫,是妥善解决三农问题与新农村建设的根本思路之一。但是,城乡发展对资源的争夺、留守农民自身资源的不足以及民间组织与农村精英的自利,使得培育与开发留守农民社会资本陷入诸多困境。为有效培育留守农民社会资本,宏观上应进行城乡发展统筹规划,且重点向农村统筹;微观上,通过各类学校教育、基础设施建设、民间组织组建等各种途径,加强有利于社会资本培育的基础平台建设。

105名留守农民的心理健康调查

为了解留守农民的心理健康状况,提高他们的心理健康水平提供依据。采用SCL—90量表进行随机抽样调查。105名留守农民的阳性项目数和总分都显著高于全国成人常模(P<0.001),心理问题的总检出率为33.3%;留守农民各年龄组在SCL—90因子分上存在显著差异(P<0.05)。结果发现:留守农民的心理健康状况较差;受教育水平、年龄都影响留守农民的心理健康。但性别对留守农民的心理健康没有显著影响。

城乡统筹中的人力资本积累视角与留守农民的培养

统筹城乡人力资本积累是研究和实践城乡统筹发展战略的新视角,具有重要的理论和实践意义。当前的新农村建设、城乡二元结构调整以及新型农民的培养等实践中的问题所在及其问题的有效解决都与是否统筹好城乡人力资本积累密切相关。文章指出,应把统筹城乡人力资本积累问题置于城乡统筹发展战略全局更突出的位置,深化理论研究,推进实践发展,尤其要倾重于作为新农村建设主体的留守农民的人力资本积累和培养。

留守农民种田行为研究——基于安徽的实证分析

该文结合安徽省肥西县、颍上县和青阳县3县303位留守农民的第一手调查资料,运用Probit模型分析了留守农民种田行为及其影响因素。研究结果表明:种田仍是留守农民的主要生产方式,但留守农民种田行为受到自身特征、家庭特征、承包土地特征和区域特征的影响,涉农政策要注意区域差别,并具有前瞻性。最后,提出应注意解决留守农民老龄化和文化程度低问题,进一步推进并完善土地流转,并针对不同地区采取区别性政策。

新型城镇化进程中留守农民职业教育培训研究

留守农民是我国新型城镇化推进中形成的特殊群体。我国留守农民呈现了以老弱妇孺为主体,就业以农业为主,缺乏心理安全等综合性特征。留守农民人力资本不足,缺乏职业培训是制约现代农业发展和新农村建设的关键。要改变这种状况,就必须建立县、乡(镇)、村三级职业教育培训网络;必须加强职业教育培训设计,提高培训的有效性;必须研究留守农民需求,提供优质的职业教育培训;必须建立具有公益性的职业教育培训制度等。

劳动力转移背景下留守农民培训问题研究

随着农村劳动力不断进城务工,留守农民无论从数量和质量上都存在严重的下降,留守农民的培训问题已经成为农村能否持续发展的关键。在调查的基础上,分析留守农民培训的现状,并提出解决措施。

留守农民主观幸福感状况调查——以湖北省随州市和黄冈市为例

调查了湖北省两个市农村留守农民共计245人的主观幸福感状况。结果表明,当前湖北省农村留守农民整体幸福感指数中等偏上,但在具体的幸福感维度上,表现出经济状况幸福感和社会环境幸福感状况满意度偏低。建议国家政府部门进一步加强惠农政策的制定和实施,特别是在继续提高农民的经济收入,解决物价高、看病贵、小孩上学难等问题上力度要更大。

新农村建设进程中留守农民的职业教育与培训

目前,我国对留守农民的职业教育与培训工作重视不够。留守农民是新农村建设的主体,他们的素质对于新农村建设起着关键性作用,但目前农村劳动力总量过剩与优质劳动力短缺的矛盾并存,留守农民年龄大、学历低、女性偏多等现象为其职业教育与培训工作带来了一定困难。对留守农民的职业教育与培训应该符合他们的实际情况,充分发挥政府作用,为其提供适合他们需求与特点的现代农民职业教育与培训体系,推行多样化的培训方式。

论社会主义新农村建设中留守农民素质的提升

留守农民是指伴随经济的快速发展,广大农村懂技术有门路的人进城务工或经商后剩下的在农村继续从事农业生产的农村劳动力。留守农民数量越来越少,劳动技能愈来愈低,留守农民的低素质化问题凸显,影响新农村建设的进程,需要从加强基础教育、创新培训内容和方式、加强农村文化设施和文化队伍建设、加强留守农民的心理保健、引进外部智力因素等方面采取措施提升留守农民的整体素质。

关于重庆市留守农民素质现状的调查分析

农民是建设社会主义新农村的主体,农民素质的高低直接影响着新农村建设的成败。重庆作为新兴直辖市,特殊的地理环境造成城乡差距和地区差别明显,留守农民素质问题突出。本次调查内容涉及留守农民身体、心理、思想、文化、卫生、精神等十方面素质,并对针对调查反映出来农民素质问题进行了相应的对策探析。

关于湖南、湖北留守农民心理现状的调查

生活满意度自评量表(LSIA、LSIB)、情绪——社交孤独问卷(ESLI)和自尊量表(SES)等测查表明,留守农民的心理现状具有幸福或满意度较高、情绪社交孤独感相当严重及强烈的自卑感等三个特征。

高职教育参与留守农民职业教育培训的探析——以广西为例

留守农民是新型城镇化进程中的特殊群体,由于大量有知识有能力的农村劳动力转移到城镇工作,留守农民由于受教育程度、角色责任、年龄等一系列原因继续留在农村,这种情况直接导致了新农村建设的重任压在了留守农民的肩头。高职教育参与到留守农民职业教育培训中,一方面可以提高留守农民的素质,同时也提升了高职院校的社会服务能力。