社会支持理论视角下农村留守儿童家庭教育探究

从社会支持理论视角出发,探讨农村留守儿童家庭教育中存在的问题及其解决策略,通过研究农村留守儿童家庭,发现留守儿童家庭存在教育资源缺乏、文化水平较低、教育方式单一、支持能力不足等问题,造成农村留守儿童在心理、学习、行为等方面产生一系列问题。结合社会支持理论,应从政府、留守儿童家庭、学校、社会四方面探索支持留守儿童家庭教育的策略,以期帮助其建立社会支持网络,推动家校社联结,链接社会各界资源,缓解留守儿童家庭教育压力,提升留守儿童家庭教育质量,加大对农村留守儿童家庭教育的投入,提高农村家长的教育意识与水平,为农村留守儿童提供更好的家庭教育环境,促进农村留守儿童的健康发展。

农村留守儿童教育与社会发展问题探析——评《新形势下农村留守儿童教育与社会发展问题研究》

留守儿童是我国经济发展转型期出现的一个特殊弱势群体,其核心问题是教育问题。政府、家庭、学校和社会作为关爱农村留守儿童的四大主体,对农村留守儿童的关爱程度决定着农村留守儿童的生活和学习状况。反过来讲,农村留守儿童出现的教育与社会发展问题与这些主体履行职责不充分有着重要关系。妥善解决留守儿童教育与社会发展问题,为其提供良好的教育环境,满足其心理情感需求,是推动义务教育城乡均衡发展、实现社会公平的迫切需要,也是今后一个时期亟待研究解决的问题。

浅谈如何开展留守儿童教育工作

教育好留守儿童,不仅关乎学生、家长,而且关乎社会未来。那么,应当怎样教育好这些学生呢?作为班主任,笔者结合教育实践,认为应该从以下几方面入手。

加强农村留守儿童家校共育,助推乡村教育振兴

随着我国城市化进程的发展,农村留守儿童的教育问题日益凸显。解决这一难题,家校共育是关键。首先,建立有效的网络平台,加强家校沟通。学校需要创新交流方法,让在外务工的家长可以第一时间掌握孩子们在校园的生活状况,从而配合学校开展一些工作。我们可以利用网络通信平台,让家长充分介入学校的教育发展当中,起到家长与学校共育的积极作用。把学生平时各方面的表现以及活动组织等及时反映到沟通信息群里,让家长可以准确了解学生在校情况和学校的教育状况,并随时调节好自身的教育模式,和教师一起推动学校的教育发展。

浅谈山区留守儿童教育现状与施教方法

随着我国城市化进程加快,山区富余劳动力(大多为青壮年)逐渐向大城市转移,他们试图通过勤劳的双手致富。然而,经过调查发现,随之而来的山区留守儿童教育问题日益暴露,教育现状令人揪心。作为班主任,笔者积极配合学校对留守儿童教育问题进行探索、研究,并采取有效措施对留守儿童施教,形成常态,不断反思,切实帮扶,努力使留守儿童健康、快乐地成长。

“社会支持”视域下农村留守儿童教育的困境及对策研究

农村留守儿童数量之多、覆盖范围之广已成为当前我国不容忽视的青少年群体之一,该群体最显著的问题即教育。本研究在社会支持理论指导下,分别从正式支持、非正式支持两个维度分析当前农村留守儿童教育中存在的问题。研究发现,农村留守儿童教育存在政府支持力度不够、学校支持不完善、缺乏其他社会组织的支持等正式支持薄弱;家庭情感支持不足、教师关注不够等非正式支持不足。基于此,本研究从正式支持和非正式支持两个维度,聚焦政府、家庭、学校和社会等主体,提出优化农村留守儿童教育体系的对策建议。

农村留守儿童的教育问题及对策分析

本研究旨在分析农村留守儿童教育现状、探讨问题原因,并提出对策。学校资源不足、缺乏家庭支持和关爱,以及心理健康问题与学习困境是主要问题,家庭因素和社会因素对农村留守儿童教育有重要影响。加强家庭教育支持和引导、改善农村教育资源和学校条件,以及加强社会支持和合作,这些对策将有助于改善农村留守儿童的教育状况,促进其全面发展和健康成长。

从《留守孩子》到《念书的孩子》——西部农村留守儿童的成长观照

西部农村留守儿童的成长过程是在父母爱的缺失、家庭教育缺位下的破茧,抑或是叛逆早熟的自缚。电影《留守孩子》《念书的孩子》从不同角度反映了农村留守儿童成长的不同心路历程。基于教育“三大基本定律”对两部影片进行分析,认为天赋发展、适应社会、尊重人性同样是农村留守儿童教育的关键,其教育路径在于:(一)家校政社教育主体协同育人格局的构建;(二)农村留守儿童自适应能力的教育及养成。

留守儿童教育的实践与思考

受单位的委派安排我参加了南疆助教支教工作,一晃两年飞逝而过,在这两年间我去了阿克苏乌什县的两个不同的学校, 在这里我体会到了该地区学生的对学习的渴望与喜爱,在看到他们充满希望的眼神中我感觉到了丝丝热爱,是对学习的热爱, 我倍感责任重大,使命光荣,留守儿童的教育,积极构建健康的心理非常重要,培养乐观、开朗积极向上的心态,引导他们与人沟通交流,积极参加班集体活动,学会关心他人,在与人相处的同时找到属于自己的快乐。

三位一体 保驾护航——农村留守儿童的教育陪伴之策

农村留守儿童是随着社会发展而产生的弱势群体。他们的父母在外工作,很少回家,而祖辈家长又缺乏良好的教育理念与方法,使得他们的成长缺乏照顾和指引,情感需求得不到满足,容易导致不良行为习惯和情感发展异常的状况。要解决留守儿童的教育问题,不能单单指望幼儿园或者家庭,而需要社会、幼儿园、家庭共同发力。

基于提高和改善农村留守儿童家庭教育的思考

“打工致使农村一代人富有,而留守致使几代人贫穷。”一直以来,父母外出经商或者是务工已成为广大偏远农村的一种普遍现象,而家庭教育问题作为中国留守孩子中较为棘手的问题,处理好这一问题就需要家庭、学校、社会等方面共同努力。

新世纪农村留守教育题材儿童电影发展困境与出路分析

新世纪农村留守教育题材儿童电影面临诸如拘泥于苦难叙事的贫困书写,儿童形象泛道德化等问题,对于乡土的描绘也多了都市人的主观想象,在主旨意义方面存在无效的升华。为此,此类题材的影片创作要始终坚持"儿童本位"理念,坚守"乡土"内核,建构丰富的儿童形象,注入更多的人文关怀,以期更好的发展。

农村教育发展中地方政府作为的思考——基于重庆南川M镇“关爱留守儿童教育工程”的田野调查

政府在农村教育上的最大责任也是最大作为就是在全社会中进行一种价值引导。让全社会都来关注教育,使全社会形成一种支持教育的合力,营造一个有利于孩子成长的教育文化生态环境。当所有的社会成员在这个教育过程中得到提升时,受益的就不仅是孩子,它所形成的是推动农村社会发展的文化力。

以科学发展观研究农村留守儿童教育问题

研究农村留守儿童教育问题,必须坚持科学发展观。农村留守儿童的教育中存在亲情关怀缺失、心理问题骤增、学习兴趣减低、道德意识淡漠、安全问题频出等问题,这些问题是由于社会、家庭及学校多种因素造成的。解决以上问题的对策包括:完善相关法律政策,加大农村留守儿童保护力度;强化政府职能,发挥政府主导作用;加强学校教育,充分发挥学校在留守儿童教育中的主体作用;强化家庭教育功能,营造温馨生活环境。农村留守儿童的教育问题,是学校、家庭和社会的共同责任,需要全社会的关心关注。

农村留守儿童教育问题的调查与思考--江西的案例

当前,由于父母双方外出比例偏高,留守儿童已经成为许多农村中小学校的学生主体,且留守小学生显著多于初中学生,大量农村留守儿童未能实行寄宿制管理。加强农村留守儿童的教育管理工作,必须进一步强化政府行为,厘清学校责任边界;大力推进农村寄宿制学校建设;规范留守儿童的社会化托管工作;农村留守儿童的根本解决办法是使留守儿童尽可能回到父母身边。

留守儿童教育问题探索

留守儿童是外出务工或经商的伴随物。随着我国经济的不断发展,这一问题越来越突出。从留守儿童的实际情况出发,深入了解留守儿童的生活、心理和学习现状,了解留守儿童生存和发展的真实环境,分析留守儿童问题的形成原因,并在此基础上找到改善留守儿童教育处境的对策,探索有效推进留守儿童教育发展的手段和方法,使留守儿童朝着健康、向上的方向发展。

留守儿童教育问题的政府作用研究

近年来,随着进城务工人员数量的增多,农村留守儿童群体也随之壮大,长期缺乏来自父母的亲情教育使得留守儿童教育问题逐渐凸显。在解决留守儿童的教育问题时,政府作为一个强有力的主体,应当利用有效资源扮演主体引导角色:加大对教育的政策和经费支持,有效发挥政府的社会支持作用;加快农村基础设施建设,创造良好的外部环境;加强立法以及法制安全教育,保障留守儿童合法权益;创新社会管理,培育和发展非政府组织。

当前我国乡村留守儿童教育的特征、问题及解决思路

当前我国乡村留守儿童教育在类型上的隔代教养性、方式上的溺爱迁就性、内容上的作业完成和生活照看性、结果上的相互埋怨性等,致使其学业成绩平庸、人格发展亚健康、生活上难以自理等问题的产生。为此,我们需要厘清对象,将留守儿童教育的对象聚焦到父母双亲均外出的儿童身上;辩明症结,将留守儿童教育问题解决的重点聚焦到亲子交往的建立上;齐抓共管,将留守儿童教育问题解决的路径聚焦到不同部门的各司其职上。

教育精准扶贫实践偏离的运作逻辑及其启示——以S村留守儿童教育为个案的研究

教育精准扶贫中政策实践与政策目标之间的背离是一个需要重视的问题。通过个案研究,借用马克思的主体性概念,构建起系统性的分析框架。以国家级贫困县下辖的S村留守儿童教育为个案,探讨作为贫困治理重要参与者的家庭、学校、社会组织、基层政府的行为策略对扶贫实践偏离的影响。研究发现,家庭维度的“惯习排斥”机制、学校维度的“资源弱积累”机制、社会维度的“资源限制”机制、政府维度的“形式治理”机制是导致教育扶贫实践偏离的重要原因。对教育精准扶贫实践偏离机制的解释和认知的深化,可以为现代教育治理提供借鉴。

当前农村学前留守儿童教育问题探讨

当前,农村学前教育条件有了较大的改善,农村学前留守儿童的经济状况有所好转,但仍存在一些问题。入园率大幅度提升,家庭教育质量不尽如人意;在园保教内容逐步丰富,但针对性留守教育内容相对缺乏。本文在现状基础上提出了教育建议,认为可以从社会支持、亲子沟通途径、学前教育服务站建设、幼儿园相关课程建设方面继续调整。