留守童年的替代补偿与自我治愈:生命历程视角下的农村陪读妈妈研究

通过参与式观察与多次回溯性深度访谈,发现农村陪读妈妈的陪读选择与童年时期留守经历具有内在关联,相关教育政策作为社会变迁要素,共同引发了陪读妈妈生命轨迹的重要转向——离乡离家租房长期陪读。在陪读历程中,陪读妈妈在孩子身上进行自身留守童年的替代补偿,将自己童年时与父母之间回避型的亲子关系转换为自己与孩子之间依恋型的亲子关系,个人的社会认知、角色定位以及对待孩子的行为方式均发生转变,逐步实现自我认同重构,童年时期积聚的负面生命体验得到部分释放与转化,并依靠这种自我成长进行留守童年的自我治愈。

童年期有留守经历大学生抑郁的追踪研究

为考察童年期有留守经历大学生抑郁的增长轨迹及其性别差异,采用中文版短式抑郁量表,对324名童年期有留守经历的大学生进行4次追踪测试。结果发现:(1)线性斜率及其变异均显著(β=-0.07,t=-5.35,P<0.001;σ^(2)=0.02,t=2.94,P<0.01),截距斜率及其变异均显著(β=1.93,t=51.48,P<0.001;σ^(2)=0.31,t=7.29,P<0.001),截距与斜率呈显著负相关(r=-0.04, t=-2.56,P<0.01),说明童年期有留守经历大学生抑郁的发展轨迹呈线性趋势下降,且抑郁得分高的大学生下降速度比较缓慢;(2)童年期有留守经历大学生抑郁发展轨迹和初始水平均存在显著性别差异(β=-0.07, t=-2.67, P<0.01;β=0.53, t=7.60, P<0.001),女大学生初始抑郁水平高于男生(β_(男)=1.65, t=28.73, P<0.001;β_(女)=2.17, t=55.32, P<0.001),抑郁的变化速率高于男生(β_(男)=-0.03, t=-1.99, P<0.05;β_(女)=-0.10, t=-5.55, P<0.001)。童年期有留守经历的大学生心理健康水平逐步提升,抑郁水平逐步下降。

有童年期留守经历的大学生成人依恋、社会支持与主观幸福感的关系研究

该研究旨在探讨有童年期留守经历大学生的依恋、社会支持与其主观幸福感的关系。以武汉七所高校319名有留守经历大学生和400名无留守经历大学生为对象,采用主观幸福感问卷、亲密关系体验量表(ECR)和社会支持问卷进行测试。结果表明,对于有童年期留守经历的大学生,1)他们的依恋回避维度、消极情感高于一般大学生,在社会支持利用度、社会支持总分、生活满意度、主观幸福感方面得分显著低于一般大学生;2)依恋、社会支持与其主观幸福感显著相关;3)主观支持、支持利用度和依恋焦虑能显著预测主观幸福感,依恋焦虑对主观幸福感的影响在加入社会支持后下降。结论:社会支持在有童年期留守经历大学生的依恋和主观幸福感之间起中介作用,即依恋通过社会支持的不同方面来影响个体的主观幸福感。

“缺场”中的成长——现代化背景下农村女大学生的童年留守体验

自20世纪80年代以来,大量农村人口为提高经济收入选择进城务工,“留守”成为千百万农村儿童共有的童年经验。通过对10位在重点大学就读的农村女大学生的童年留守体验及其影响进行深度访谈,本研究意在探究留守经历对个人成长的长期影响。研究发现,在时空被高度压缩的成长历程中,她们与父母的情感关系较为淡漠,体尝着“入不了心”的爱,形塑了“独立”与“脆弱”并存的性情特征。尽管她们心中有怨念,却又无从指责,真实情绪的掩饰与压抑灌注在个人性情之中。留守所带来的亲子关系的张力和困境对农村女大学生的性情养成产生了复杂影响。

社会性创伤对童年期有留守经历大学生攻击行为的影响:述情障碍的中介机制分析

目的:探讨社会性创伤、述情障碍及童年期有留守经历大学生攻击行为之间的关系。方法:以403名童年期有留守经历的大学生为被试,采用社会性创伤问卷、多伦多述情障碍量表及大学生攻击性量表进行测试。结果:(1)社会性创伤、述情障碍以及童年期有留守经历大学生攻击行为两两之间均存在着显著的正相关;(2)社会性创伤对童年期有留守经历大学生攻击行为的直接效应显著;(3)社会性创伤通过述情障碍对童年期有留守经历大学生攻击行为的间接效应显著。结论:述情障碍在社会性创伤对童年期有留守经历大学生攻击行为的影响中起着部分中介作用。

有留守经历的中学生心理健康、心理弹性与主观幸福感的关系

该研究旨在探讨有童年期留守经历中学生的心理健康、心理弹性与主观幸福感的关系。以四所中学271名有留守经历中学生和300名无留守经历中学生为研究对象,采用主观幸福感、青少年心理弹性量表和SCL-90进行测试。结果表明,对于有留守经历的中学生,他们的心理弹性、主观幸福感和心理健康水平显著低于普通中学生;心理弹性、心理健康与其主观幸福感显著相关;心理弹性以及情绪控制、目标专注维度,心理健康的抑郁维度能显著预测主观幸福感,心理健康的抑郁维度对主观幸福感的影响在加入心理弹性后下降。结论:心理弹性在有童年期留守经历中学生的心理健康和主观幸福感之间起中介作用,即心理健康是通过心理弹性的不同方面影响了主观幸福感。