于留白处写悲喜人生——《十五从军征》的教学设计

接受美学代表人物伊瑟尔认为:文学文本在许多层面都有空白,读者在阅读过程中应慢慢充实这些空白之处。语文课程标准也强调初中生要在阅读中学会欣赏文学作品,有自己的情感体验。要将文本内容化为自我的情感体验,就需要培养学生的发散思维,在留白处"补白",从而在自主学习中获得创造的喜悦。

精心留白处 精彩补白时——卢纶《塞下曲》教学随笔

统编本四年级下册第七单元安排的《塞下曲》,是“大历十才子”之一卢纶的一首经典诗作。这首诗以其精彩的留白艺术,从侧面将雪夜下敌军狼溃逃、将士奋勇追敌的场面写得惊心动魄。诗人未言紧张,却处处透露出紧张气息,未言激烈,又字字营造出激烈氛围。

找准引导学生进行有效品读的切入点

培根说过：＂有些书可以浅尝,有些书可以狼吞,有些书需要细嚼慢咽,慢慢消化。＂语文教材中就有许多值得学生细细品读的作品,因此,教师不仅要引领学生深入文本进行品读,还要找准适合学生品读的切入点,引导学生细读慢品,从而使学生对文章的品读更加有效。

找准切入点训练创造性思维

创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，通过对已有的知识和经验重新加工组合，产生新的思维成果。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可能想象。”实施创新教育，培养创新人才是当前教育的主题。在小学语文教学过程中，教师应该根据儿童的心理特点、认知特点和教材特点寻找切入点，不失时机地激发学生的创新精神，训练学生的创造性思维。在实际教学中，笔者主要从以下几方面对学生进行创造性思维训练。

在语文教学中培养学生的想象力

处在改革中的语文教学回归了指导学生学习语言文字运用的本位,在此同时,我们也要重视对学生思维能力的开发和培养。我们的教育要为培养具有创新能力的人才服务,而培养学生的想象能力是发展思维能力和培养创新能力的重要途径。在语文教学中,要充分挖掘教材,寻找合适的切入点,抓住契机,采用恰当的方法,在提高学生语言运用能力的同时来培养学生的想象力。

做一张桌子需要一朵花

心灵留白处,留一处给诗。从一张桌子到一朵花,需要多少好心思?诗人以顶针的手法,一路发问,从桌子想到木头,从木头想到大树,从大树想到种子,从种子想到果实,从果实想到花朵,一丝一缕,都有关联。从花朵再往后问,难道没有了吗?还有的,但诗人不写了,他让答案停留在一朵花上。这首诗,也就像花一样,一瓣一瓣地,徐徐盛开了。

戏剧补白策略在小学语文教学中的运用——以《穷人》课堂教学为例

顾名思义,"戏剧补白策略"就是利用教育戏剧进行阅读补白的教学过程.在小学语文教材中,大部分内容都围绕着人的生活和经历,由不同的角色和事情穿插组成,留白处往往出现于角色面对困惑、矛盾、挣扎等两难处境的情感激荡处,"戏剧补白策略"就是要把价值、道德和情感的交战透过理解、想象、创造,以戏剧的形式展示出来.

巧品补白练表达 角色扮演“焕”课堂--以《卖火柴的小女孩》教学为例

留白作为一种表现手法,正是作者不忍点破的匠心所在。教材中很多课文都运用了留白艺术,教师要做个有心人,把自己当成实践者和研究者,从而引导学生巧妙地发现并利用好这些留白处进行补白。

唯有爱不会沉默

心灵留白处,留一处给诗。“留下来”三个字,是请求,也是希冀。不过,每一次的请求都被拒绝。一朵花,一只蜘蛛,一片叶子……在这请求面前纷纷沉默、出逃。自然之物虽然最为怡情,却无法“留下来”,保持不变。不变对于始终变化的万事万物来说,是困难的。然而,当“我”对爱说:留下来。每一个爱都回答,永远。在易朽的事物面前,“我”的爱和决心愈发坚固。这如何叫人不动容?

玻璃是没有秘密的

心灵留白处,留一处给诗。想起很久之前看过的一篇短篇小说,讲的是一个水晶人的故事。一座小城里有一个浑身透明的小男孩,人们可以看到他体内的一切,包括器官运作、血液流动、大脑思绪变换等。男孩有一回说了个小谎,头顶立马起了一个大火球,改正之后,火球消失了。

《风雨同舟》2020

作品画面由“面孔”“主题文字”,以及下方的“万家灯火”三部分构成。创意有三层含义:一、微笑的面孔;二、画面聚焦于画面留白处的彩色“风雨同舟2020”,代表政府及民众的控疫信心,“风雨同舟2020”造型也意向表达“小船”;三、画面下方的“万家灯火”意向表达面对疫情,万众同舟共济。作品侧重于正面、积极的宣传导向,强调所有人应该科学防疫、自我保护且需同舟共济。

流逝是时间的一部分

心灵留白处,留一处给诗。生活,在谨慎与潦草之间。我喜欢年轻时的日子,因为对生活充满了想象。第一次一个人生活,会精心挑选窗帘的颜色、床上四件套的花样,会经常买花摆满房间的角落。第一次学做饭,厨具餐具一应俱全,照着食谱依样画葫芦。第一次对一个人心动,把心动的日子的90%用来想象,剩下的10%小心翼翼地行动。