《略读指导举隅》对整本书阅读教学学科立场的启示

“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准(2017年版)》的重要学习任务群,阅读与研讨的书籍往往内容复杂,学科差别极大。如何在整本书阅读教学时,明确、坚守和规范语文学科立场是教学的重要方面。“正如每个人都有自己的人生观,每个教育学研究者都有自己教育学研究的内在追求和价值取向,也就是说,都有自己的学科立场,所谓‘无立场’实际上也是一种立场,只是这种立场表现为教育学研究者的一种自我放逐的无主体性状态而已。”

阅读教学法的重要文献——读《精读指导举隅》和《略读指导举隅》

语文教学的内容,在我国一向认为只有阅读和写作两项,因此,对于阅读和写作教学的研究,一直在语文教学法研究中占有重要的地位。叶圣陶和朱自清合著的《精读指导举隅》

整本书阅读教学要有整合意识——叶圣陶、朱自清《略读指导举隅》的启示

2017年颁布的《普通高中语文课程标准》(以下简称2017高中语文课标)将'整本书阅读与研讨'列为必修和选择性必修首个学习任务群。整本书阅读教学不仅增大学生阅读量,还纠偏了'语文教学普遍存在内容碎片化、形态同质化、思维培养浅表化等问题'[1],是阅读课程的重大变革。裴娣娜等学者认为:'所谓整合,简单地说就是对事物进行整体综合和组织加工,使其融合成为一个有机系统的过程.

论高中新课标下叶圣陶精略读指导

高中新课标规定教师是学生阅读活动的组织者和引导者,是阅读教学活动的主导者。前辈教育家叶圣陶也详细的阐述了教师精略读指导,因此,教师的阅读指导作用不能少,而且还要在具体的指导内容上下大功夫。结合叶圣陶先生的精略读指导观点和高中新课标阅读指导要求,教师在精读方面的指导表现在预习、讨论和练习上,而在略读方面的指导则表现在版本、序目、参考书籍、阅读方法和提出问题上。从而,使学生养成读书习惯,提高阅读能力,最后达到不待教师辅导自能阅读。

从旁指点桃源路 引得渔郎来问津——《精读指导举隅》《略读指导举隅》的阅读教学思想及当代启示

叶圣陶、朱自清的《精读指导举隅》《略读指导举隅》论述了阅读教学的原则、过程、方法和规律,在阅读教学的理论和实践两方面都有所建树和突破,是具有较高学术价值的阅读教学法专著,对于今天的阅读教学仍具有重要的指导意义。

两部配套的阅读教学法专著——评叶圣陶、朱自清合著的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》

四十年代初叶圣陶和朱自清一起,根据他们二十年的教学经验,提出了全面改革阅读教学的实施方案,合写了《精读指导举隅》和《略读指导举隅》两本书,先后由商务印书馆印行,列入“新中学文库”。

文章阅读学的宝典——评叶圣陶、朱自清的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》

面对现代社会接受文学信息的普遍需要,探索文章阅读规律已成为人们极为关注和渴求解决的课题。怀着这种热望,我们重读了四十年代叶圣陶、朱自清合著的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》。这两本书于1942年3月和1943年1月先后由商务印书馆在重庆初版,列入“新中学文库”。

《略读指导举隅》对当下整本书阅读教学的启示

近年来,整本书阅读课作为一种新课型在全国范围内火热开展。在整本书阅读教学过程中,我们学习到许多知识与经验,同时也遇到了许多问题。叶圣陶先生、朱自清先生编写的《略读指导举隅》一书对略读指导时应注意的问题与方法有着精辟而独到的见解,为当下整本书阅读教学中遇到的难题提供了一种解决问题的新思路。

整本书阅读中精读与略读方法指导——以部编版七年级(上)为例

教学中结合部编版教材通过阅读名著指导学生进行整本书阅读。针对精读和略读阅读方法进行指导,并探讨这两种阅读方式在整本书阅读当中存在的关系。

略读的涵义、价值及教学策略

略读是有效的阅读方法之一。2001年语文课程标准重新将略读与浏览作为阅读的方法写入标准中，成为阅读教学的重要目标。略读在学生阅读习惯和阅读能力及语文素养的形成和发展中发挥着重要的作用。略读教学的有效策略有：培养学生良好的阅读兴趣；略读书目的选择；注重略读前和略读中的指导；指导学生做读书笔记；注重略读能力的考查。

略读课文的特点及教学策略

关于略读教学，叶圣陶在《略读指导举隅》的前言中曾经有过精辟的论述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老的论述深刻地阐明了精读与略读之间的辩证关系。精读是略读的基础，

略读课文怎样教

众所周知，每一篇入选课本的文章本身并无精读课文与略读课文之分，那只是教材编者根据教学需要设定的，其出发点就在于让“学生从精读方面得到种种经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什时，不再需要教师的详细指导，这就是略读”（叶圣陶《略读指导举例》）。在现行的各个版本的小语教科书中，略读课文所占的比例普遍随着年级的提升而逐步增加，其用意即在于此。

学会略读 焕发精彩——追求生态高效略读课的探究

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备。略读才是应用。”“如果只注意于精读．而忽略了略读，功夫便只做得一半。”可见略读的重要。而当今精读课多被关注，略读课不够重视而出现极端现象：一是略读与精读完全等同，包揽过多，讲得过细，不忍割爱，从字词句篇到写作特点都面面俱到；二是忽视略读指导，认为教多教少，教深教浅，无关紧要．随意性强：三是以课时紧张为由，把略读课文变为课外阅读材料。对此，如何在略读课上让学生学会略读而焕发略读课的精彩呢？我们在送教下乡活动中，进行了以追求生态高效略读课为主题的探讨。

略读课教学贵在精到

略读课文在小学语文教材中所占的分量逐步增大,这些文章的阅读价值不亚于精读课文,是精彩内容的延续。根据新课标的指导精神,略读指导只需＂提纲挈领,期其自得＂,不是为了让学生掌握略读方法为目的,而应该是为了让学生获得不待老师教而自己读书的能力。结合笔者多年教学实践,总结略读课教学贵在精到,在教授学生阅读、表达、写作、延伸这三方面具有以下特点。

阅读指导“五读”

阅读指导“五读”学生的阅读能力是由知识因素、智力因素、技能因素等综合构成的。用科学的方法指导学生阅读，发展他们的阅读能力，主要包括以下几方面：一、精读。精读指导的关键是教师的“导”，即选择设计合理的问题或练习作引导。设计问题要抓住课文的“突破口”。布...

让略读之花处处绽放

现行语文课本中的课文有精读课文和略读课文之分。何为精读？何为略读？朱自清在《略读指导举隅》中这样写道：“课本所收的，选文之中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。只因单篇短什分量不多，要做细磨细琢的研读工夫，正宜从此人手；一篇读毕，又来一篇，涉及的方面既不嫌偏颇，

略读课不应上成精读课

精读、略读由来已久。叶圣陶先生早在上世纪四十年代初就写了《〈略读指导举隅〉前言》，可见精读、略读不是现在才出现的。上世纪八九十年代，小学语文分三类课文（精讲课文、略讲课文、独立阅读课文），其中的“略讲课文”就相当于现在的“略读课文”。人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，比重逐年增加，到五六年级已占百分之五十。可见教材编审者对略读的重视。

朱自清在中国现代教育史上的贡献——纪念朱自清诞辰120周年

朱自清是我国现代杰出的散文家、著名的诗人、古代文化学者、古典文学研究家,可他的本职工作是教师。他把生命和热枕全部贡献给教育青年的工作,对大学和中学语文教学做出的贡献尤其多,是语文教学方面的“全才”,同时又是清华大学中国文学系的柱石和灯塔。

试论叶圣陶的阅读教学思想

历来的语文教学都有重写作、轻阅读的偏向。叶圣陶同志提出读写并重的主张,是对语文教学的一大贡献。他认为阅读可以成为写作的基础,但不是全为写作服务的,阅读本身自有其重要性。阅读教学再也不能继续搞逐句讲解了,它的弊端太多。学生要尽量靠自己的能力进行阅读,教师要通过精读和略读的指导,使学生养成读书习惯,提高阅读能力,最后达到不待教师辅导而自能阅读并逐渐臻于通篇明晓、举一反三的理想境界。

叶圣陶阅读教学思想管窥

叶圣陶先生是我国现代语文教育的一位大师。叶老对阅读教学的论述,是他的语文教育思想中极重要的一部分。当前,我们的阅读教学仍然存在许多问题。阅读教学的目的是什么,规格是什么,有哪些途径和方法,都似是而非。叶老在几十年前指出的逐句讲解,只在精神上发挥、老师一讲到底等现象,还是普遍存在着的。“况复生今世,交流特纷纭”,我们生活在“知识激增”的时代,现实生活对人们的阅读能力提出了越来越高的要求。在这种情况下,认真学习叶老对阅读教学的论述,以改进我们的阅读教学,应当说是十分必要的。