梳理·聚焦·勾连:长文短教的略读课教学实践——以《芦花鞋》为例

统编小学语文教科书每个单元都有精读课文和略读课文,精读课文主要由教师教方法,略读课文重在引导学生用方法自读课文,对学生的学习能力要求更高。当略读课文的篇幅长、内容多时,往往更需要教师适度取舍、适时聚焦、适当整合,方可达到最佳教学效果。以统编小学语文教科书四年级下册略读课文《芦花鞋》为例,本文选自《青铜葵花》,讲述了懂事的青铜和家人们一起采芦花、卖芦花的故事。

巧用学习单,成就有效课堂——探究学习单在小学语文略读课中的应用策略

小学阶段,大多数学生在获取文本信息的时候是借助形象思维,也就是所见即所得,学生看到什么就是什么,想到什么就是什么。对此,教师可在小学语文略读教学中应用学习单,引导学生从图式出发思考文章内容,总结阅读收获,从而提高学生的阅读能力。文章结合当下小学语文略读课教学中存在的问题以及学习单阅读方式的意义,提出几种学习单的应用策略,将学习单分为预习单、活动单、延展单三种类型,旨在优化小学语文略读教学,引导学生认识和理解更加广阔的语文世界。

架设课内与课外的桥梁——略读课的性质、操作要则和教学范式

现行义务教育语文教材多将课文分为精读和略读两类，略读课成为十分重要的课程形态。略读课是连接课内阅读与课外阅读的桥梁，其性质是教师指导学生进行半独立阅读。据其性质和定位，略读课的操作应遵循给予学生足够的独立、安排“合体”的任务，运用精读的经验和更多采用默读等要则，其教学范式也应有别于精读课。

花雨缤纷乐心头 魂牵梦萦故乡情——略读课《桂花雨》的教学预设

[教材简析]读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿问弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在眼前散开，引发了多少美好的遐想。读着课文，和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了作者离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨的情景。渐渐地，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，

小学语文略读课教学的有效策略

略读课在小学语文课程中地位日渐突出,然而略读课教学中普遍存在精读化现象。略读课必须有自己的特质,要简单、精练、省时、高效。文章从五个方面阐述了高效的略读课教学应遵循的策略:追本求源,围绕核心目标;删繁就简,突出中心问题;疏密有致,彰显课文重点;张弛有度,注重阅读实践;内外兼修,重视拓展积累,从而真正体现略读课的特质,取得良好的教学效果。

走出两难境地 追寻简约之美——刍议小学语文略读课教学

小学语文课程在教学改革影响下,教学体系日益变得完整化与创新化。在传统小学语文教学模式中,略读课教学本不受教师重视,其教学作用没有被完全挖掘出来。而新课程标注对语文略读课教学标准提出了更高的要求,教师必须分析略读教学目标,让学生们在略读过程中把握课文重点,提高课文教学质量。

如何上好小学语文略读课

早在八十年代,一些专家们就已经提出过“精”与“略”的问题.这个问题很实际,在教学中如果篇篇精讲,本本精读,不仅是没有意义的,而且实际上也是办不到的.因为课堂的时间是有限的,要在有限的时间里,讲更多有用的东西,学生要学到更多有用的知识,就必须改进我们的教学,那就非有“精”、“略”之分.

略读课教学实践的五件要事——以统编小学语文教科书三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》为例

在统编小学语文教科书"三位一体"阅读课型体系中,略读课是一个全新的课型,在新教材中占有较大比重。解决略读课教学实践中的突出问题,重要且急迫。对"症"下"药",教师需做好五件要事,即抓住一个点、连成一条线、读懂提示语、铺就自学路和扩大阅读面,充分发挥略读课在"三位一体"中的重要功能,体现整体、连结和简约的略读课教学思想,从而在充足的语文实践活动中实现深度学习,提升学生语文核心素养。

略读有道——谈小学语文略读课教学策略

略读课文教学是小学语文阅读教学中不可或缺的一部分,是引导学生阅读、锻炼学生阅读能力的重要载体。教师有计划地组织略读课教学活动,是实现略读课教学价值的关键。下面,笔者将结合自身的教学经验具体阐述小学语文略读课教学策略。

试论初中语文略读课的现状、定位与教学策略

略读课，是初中语文课堂教学的一种课型。 《全日制义务教育语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）和人教版初中《义务教育课程标准实验教科书·语文》均使用“略读”的概念，侧重指略读的阅读方法；而《教师教学用书》使用“自读”的说法，侧重指学生的学习方式。两者并不矛盾，而且通过这两种说法我们可以更加准确地理解课程标准的精神和教科书的编写意图。

初中语文略读课教学有效性例谈

略读课教学是语文教学的重要组成部分。要使略读课教学有效,教师就要正确认识略读课的性质,明确略读课的教学目标,大胆放手,促生自读,在自主阅读中加以指导。

小学语文略读课教学的有效策略

善用导读,指导教学。多读自悟,粗知大意。略中求精,训练能力。延伸课外,拓展阅读。

三阶阅读:让学生亲历阅读的全过程——小学语文略读课教学实施路径探索

阅读作为语文学习的重要领域，是学生语言能力发展的重要载体，是学生独立阅读能力形成的重要通道。以略读课教学为例，本文提出“三阶阅读”的阅读构想，让课堂的每个阅读阶段都指向学生语言建构与运用能力的形成与发展，引领学生在阅读中学习并学会阅读。

别忽视略读课

略读课是沟通语文课内外阅读的桥梁。但目前中学语文略读课的教学状况有些糟糕，大部分教师极不重视，甚至根本不提。但从目前的考试情况分析，除了初一阅读还有课内的，初二起纯粹是课外的。如果还是这样进行教学，相信光凭教读课文的传授、学生的阅读能力很难大幅度提高，而且新课标要求学生具有独立阅读能力，这正是略读课所能做到的。

阅读策略单元略读课的教学实践与思考——以《小狗学叫》教学目标的确定及教学过程的设计为例

阅读策略单元是在统编小学语文教科书中首次出现的单元组织形式,设计阅读策略单元略读课的思考路径有两个:一是教学目标的确定。教师应先明确单元主要阅读任务,再根据课文的定位以及学生的基础来确定。二是教学过程的设计。教师可以借助导学单引导学生选择和调节阅读方法,并在交流中展现思考过程,初步树立策略意识。

诗歌教学与略读课文教学的契合点——《最后一分钟》教学设计及点评

2012年9月底，浙江省教育厅组建专家团赴青海省德令哈市、格尔木市支教，永康市实验学校倪静川老师执教的《最后一分钟》，尝试寻找诗歌教学与略读课文教学的有效契合点，既凸显了课文的诗歌文体特征，又不失略读课的略读味，实现了由文本解读式课堂转向语言学习型课堂、由内容分析式课堂转向学习策略指导式课堂的成功转型，对当下“关注文体，关注生本，凸显语用”的小学语文教学改革具有积极的意义。

初中语文略读课有效性教学例谈

略读课教学是组成语文教学的重要部分。要提高略读课教学的教学效果，教师就必须充分认识到略读课的整体特征，掌握其性质，并具有十分明确的教学目标，让学生在和谐放松的环境中自行朗读，提高他们的阅读能力。本文将对提高略读课的相关进行阐述。

略读课教学方法新探--以“能力导向-任务驱动”为例

略读课具有“半独立阅读”的性质,是培养学生独立阅读能力的重要课程形态。“能力导向—任务驱动”略读课教学以阅读能力培养为导向,以教学评一体的学习任务为驱动,学生在教师的指导下,按照“定任务、导方法、让学习、作评价”的步骤进行深度学习,从而获得知识与能力,情感、态度、价值观或过程与方法等方面的提升,并能将习得的阅读策略和方法迁移到后续的学习中,提高学生的独立阅读能力。

把握语文略读课特点 培养学生独立阅读能力

教育泰斗叶圣陶有云：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，略读课具有“半独立”性质，它是从教师课内教读向学生课外自读的过渡。故笔者认为，培养学生的独立阅读能力是略读教学的出发点、立足点，也是略读课的核心目标。教师应紧紧把握略读课的特点，致力于指导学生尝试运用学会的阅读方法来独立阅读，着力培养学生独立阅读的能力。