论“疑问式”审稿

在科技学术期刊的质量主要决定于专家审稿的今天,变审稿过程中简单结论式问答为"疑问式"层次问答,是提高审稿质量的关键举措。要做好"疑问式"审稿工作,编辑者必须对稿件进行深层次了解,做到向审稿者提出的问题个个都涉及论文的实质和核心。为此,作者必须撰写出规范的论文摘要;编辑者初审时必须认真细致阅读稿件,必须准确选择审稿专家;编辑部必须适量提高审稿酬金。

现代汉语中的疑问式判断句

现代汉语中存在大量的"疑问式判断句",这些句子语气类别上是疑问句,意义上并非有疑而问,而是或无疑而问,或半信半疑,以疑问语气表达加强或减弱肯定或否定判断。这些疑问式判断句分四类:特指疑问式判断句,是非疑问式判断句,反复疑问式判断句和选择疑问式判断句。每一类表达加强或减弱肯定或否定判断的功能不尽相同,其中特指疑问式判断句只表达加强判断,不表达减弱判断,是一种强势判断句。

基于疑问式引导法的高等数学教学

结合高等数学教学中的实践经验,引入了疑问式引导教学方法,指明了其实施的模式及具体步骤.通过实际案例,阐述了教师如何在课堂上以"疑问"的方式展开,并引导学生进行自主学习,独立思考,从而实现教师与学生的双赢导学模式.

反思疑问式语言：可能的文本——王蒙小说语言论纲之一

对疑问句的青睐是王蒙小说语言句类选择的一个突出特色.这一特色影响了王蒙小说的语体风格,这种风格就是"反思疑问式".反思疑问式语言是王蒙自由联想体小说的语言基石,它不仅具有重要的叙述功能,而且还具有文化功能.它具有对话、协商、怀疑、探索等特点,从而构成一种可能的文本.它折射出王蒙独特的思维方式和文化精神,这就是平等、民主、多元意识,以及反对独断论和极端化思想,倡扬宽容对话的精神境界.

在低年级进行“疑问式阅读教法”试验初探

古人说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。“疑问式阅读教学法”课型的指导思想，是培养学生“自能读书”，“自为研索”的能力。

浅谈初中数学疑问式导学在教学中的应用

疑问式导学有利于激发学生主体意识,促进学生自主学习探究,符合新课改要求,因而受到广大初中数学教师的欢迎和拥护。但在具体教学实践中,或因认识不清,或因方法不当,许多教师并没有真正发挥疑问式导学对学生的引导作用、对教学的促进作用。基于此,作者对如何更有效地在初中数学课堂使用疑问导学进行策略探析,并提出以下三点建议。

疑问式议论文摭谈

疑问式议论文摭谈上海中学董金明议论文是因社会生活正常进行的实际需要而产生的一种议事论理的文章，它通常针对客观现实中存在的问题，从理论上予以分析、解决。议论文有多种分类标准。按论证方式，可分为立论和驳论议论文；按题目提供的程度，可分为命题、非命题（含半...

德宏载瓦语判断句的否定式及疑问式

通过对德宏载瓦语体词判断句、助词判断句、系词判断句否定式的描写和对德宏载瓦语判断句疑问式的描写及肯定、否定应答,探讨意义的改变引起的句法形式的相应变化。

唐宋禅宗语录“VP-neg”式疑问句研究

唐宋时期流传下来的众多禅宗语录,是中古汉语研究方面的重要资料。其完整独特的自身体系,程度较高的口语化特点等,均对汉语史的共时及历时研究颇有助益。文章着眼于禅宗语录所见疑问句中的“VP-neg”式疑问句,试图在厘清该类问句基本结构形式的基础上,依据句末否定词“neg”的虚化程度对该类问句作出划分,并分析导致句末否定词虚化的具体原因。

“X不”式疑问句中“不”语法化过程的典型环境分析

“X不”式疑问句中“不”语法化的过程是连续的。在“X不”并列式重新分析为附加式的过程中,桥梁环境下的“不”具有了疑问语气词的部分功能,但并没有完全排除否定义;转换环境下的“X不”中“不”只能取疑问义;而习用化环境下,否定义和疑问义可以共存在同一小句。其中,桥梁环境在“X不”式疑问句的产生过程中至关重要。

网络时评滥用“疑问式标题”的五大类型

标题是文章的眼睛。在各类标题中，最容易“突出说明内容，激发读者思考，吸引读者注意回力，让读者产生阅读兴趣”的，当属“疑问式”标题，即以设问、反问或其他疑问方式拟定的标题。日前，在以强调吸引网民眼球的网络时评是，“疑问式”标题备受作者与编辑青睐，使用频率极高。

疑问代词构式“是谁X,我不说”探究

疑问代词构式“是谁X,我不说”由常项构件“是谁”“我不说”,以及变项构件“X”构成。常项构件“是谁”在现代汉语中用来表达反问,因与后一常项构件互动从而产生新的构式义,即说话人借用设问的形式来指明对自己或者他人的描述和评价。“是谁X”中疑问代词因位于“是”的宾语位置,“是”字强调宾语“谁”成为对比焦点。“谁”的非疑问用法即特指和某指,所指称的对象可以为说话人或其他评价对象。此外,“我不说”不需给予听者回答从而使“是谁X”的焦点集中在疑问代词“谁”所指称的对象;构式具有向受话人调侃自我的交际意图、反映说话人的立场表达等语用功能。

汉语自然会话中的疑问式回应及其互动功能

本文主要讨论汉语自然口语中的疑问式回应,即对问句所做出的、由疑问形式充当的回应。汉语中的疑问式回应主要可分为他发修正和一般疑问式回应两类。他发修正主要是对互动中因接受或理解造成的互动困难提出问题,并要求解决以保障互动的进行。一般疑问式回应主要是对上一问句提出进一步疑问,以更好地回答问题。他发修正和一般疑问式回应都可被用作表达回应者疏离态度的手段。

关于“VP不”式疑问句中“不”的虚化

"VP不"式疑问句中"不"的虚化是不少学者关注和讨论过的问题。本文在前人研究的基础上,立足于佛经中新的语言事实的挖掘,提出另外三项证据证明"不"已经虚化为语气词。

基于疑问驱动式的高职应用文教学研究

教育信息技术的高速发展促进教育水平的提高。当前各家教育机构将教学资源进行汇总,并对教学资源高度细化,使其更加符合教学要求。同时,基于疑问驱动式的高职应用文教学方法,在应用文的教学中得到教育工作者广泛重视。本文将以实验为基础,对网络教育资源与疑问式教学结合的合理性进行探索,并将实验前后的结果进行比较证明实验的结论,以达到对高职应用文教学有效性的提高。

《祖堂集》中糅合式疑问句

晚唐五代时期禅宗语录《祖堂集》中存在大量的糅合式疑问句,并有多种类型。疑问句的糅合均发生在句类范畴内,可以是出于兼顾的语用需要,也可以是出于强化的语用需要。糅合式疑问句具有普遍性,而且有的沿用到了现代汉语。"莫X不/无/否?"、"S1?S2不/无?"等特殊疑问句句末的否定词"不、无、否"仍保留否定词的性质,并未语法化为语气词,这可以从糅合的角度得到合理而一致的解释。

《祖堂集》中复句式疑问句

疑问句也存在复句式,选择问句实质上就是复句式,特指问句、是非问句也存在复句式。《祖堂集》中复句式特指问句基本上都是询问句,或含有两个疑问焦点,或含有一个疑问焦点;复句式是非问句主要是反诘问句,也可以是询问句,均有疑问标记,即均使用疑问副词。

英语教师的课堂省略式疑问功能的知识论阐释

为了探明英语教师的课堂省略式疑问的功能,借助知识论,使用会话分析方法,分析英语教学视频中的此类疑问句。发现此类疑问由4类结构构建,由此产生5种互动功能,此类疑问对师生之间的知识梯度的调节是产生这些功能的内在原因。对英语教师的课堂省略式疑问功能展开研究,有助于洞悉此类疑问功能的知识性本质,从而为教师有效地使用此类疑问提供启示。

疑问式教学例析

在课堂教学中,如何倡导和培养学生主动学习、乐于探究、勤于思考、积极质疑的学习习惯,从而在知识和能力形成的过程中升华学生的情感、态度、价值观,实现有效教学呢？我认为,要实现这个目的,就要实施疑问式教学。一、丰厚知识,奠定基础学,然后知不足;非学无以广读。学生在学习过程中不能发现问题,或在课堂教学中不会提出问题。

方言疑问句式“F+VP”的历史发展轨迹

"F+VP"式疑问句是现代汉语方言中的一种比较特殊的句式。其源头主要有二:一是上古时期所存在的三种表疑问的问句形式①VPneg②VP+Prt…③VPnegVP,至中古时期,呈现出句式A4:F+VPneg+(Prt);二是上古时期另一个主要表示反诘而非表示询问的句式F+VP+(prt),这类问句成为现代汉语方言"F+VP"疑问句式的另一源头。