“情景疑问法”在《语言学概论》教学模式改革中的应用及探索

远程开放教育教学模式探讨在学术界如火如荼,但就某一课程教学方法的研究在理论界还有所欠缺。通过阐释模式及教学模式的定义,说明了实施"情景疑问法"的前提,同时结合"三导四助"教学模式,探讨了"情景疑问法"如何在"三导"中具体实施的过程,列举教学实例,提出了多种疑问式在课程中的应用及探索,并简要反思了"情景疑问法"的效果及评价。

河北孟村方言疑问代词的非疑问用法

与普通话的疑问代词非疑问用法相比,孟村方言的疑问代词非疑问用法有自己的特色。表全指时,孟村方言采用三种方式:直接用疑问代词、疑问代词重叠和加不定性标记“任”。它们与表示无条件意义的连词(称为前项关联词)、副词“都”和“也”(称为后项关联词)共现情况不一样:第一种表达方式能构成A、B、C三种句式,第二、三种方式能构成C、D两种句式。第二、三种方式限于“谁”“哪”“嘛(儿)”三个单音节疑问代词,组合能力受限。表借指时,孟村方言“总=么”出现在列举项之前,总括所有的同类项。表虚指和独用的“总=么着”“总=着”有一些用法是普通话所没有的,“总=么着”表示用于指称当前的某种情状,强调该情状符合自己的预期。

湖南浏阳(沙市)方言的疑问代词

湖南浏阳境内有三种方言:赣方言、湘方言、客家方言,浏阳(沙市)方言归属赣语大通片。在沙市方言中,疑问代词包含问人、问事物与类别、问时间、问处所、问数量、问程度等10个类别,意义有所区分,不同语义类别的疑问代词充当的句法功能不同,同一语义类别的疑问代词之间也有差异。除了疑问用法外,疑问代词还有反问、任指、虚指等非疑问用法。基于历时与共时比较,文章推测疑问代词后缀“咧”可能来源于表“方位处所”义的“里”,疑问代词“么”来源于“物”,“害”“喊”来源于古汉语疑问词“何”,分别是“何一”和“何样”的合音。

《水浒传》前十回疑问代词“那里”的语义特征与非疑问用法

《水浒传》前十回中的“那里”,有指示代词和疑问代词两种用法。疑问代词“那里”存在询问、虚指与反语三种用法。虚指和反语两种用法均由询问用法发展而来,发展过程为:询问处所一一处所虚指或不定指一一处所否定。“那里”的非疑问功能在虚指和反用法中表现,与表达需要和说话人主观态度紧密相关。

试论“不是……吗”反问句的疑问用法

在梳理已有关于反问句研究成果分歧的基础上,提出了判断反问句是否表示疑问的标准,并提出了"不是……吗"反问句表示疑问的条件:句子中的命题一般是预期信息,说话时出现了新信息,而且新信息是反预期信息,说话人希望了解为什么或怎么会出现这个反预期信息。针对实际情况与预期的多种关系,问句有多种应答方式。

“什么”非疑问用法的演变和发展

"什么"的非疑问用法大致分三个发展阶段:①唐五代时期;②宋元时期;③明清时期。在唐五代时期,"什么"有了虚指用法,但任指用法还不太稳固,并且指别性虚指明显多于替代性虚指。宋元时期,任指用法趋于稳固,但还没有替代性的任指用法。而明清时期,"什么"的非疑问用法已经很完善,既有虚指,又有任指,既有指别性的用法,又有替代性的用法。总之,"什么"的发展存在两个序列:1)虚指>任指;2)指别性>替代性。

汉语疑问词非疑问用法早期习得的实验研究

汉语疑问词的非疑问用法受到严格的语境限制,属于语言、认知等多层面的问题。语料显示,儿童2岁左右开始在否定句中使用作全称量词解读的疑问词,全称量词解读的习得早于存在量词解读的习得;儿童5岁左右在判断处在主要允准语境中的非疑问用法时与成人不存在显著性差异,各种语境在习得次序上按向下单调性逐减依次出现,这一发展特征验证了跨语言的理论假设,也与第二语言习得的研究成果契合;目标项的标记性差异也影响儿童的习得次序;儿童语法与成人语法间存在连续性。

儿童早期语言中疑问词的疑问和非疑问用法

对四名普通话儿童自发话语的分析、输入与输出的对比研究表明,两岁至两岁五个月(02;00-02;05)是疑问词知识发展的关键年龄段;疑问用法要比非疑问用法获得时间早、使用频率高;论元问句要比附加语问句获得时间早;非疑问用法在儿童的自发输出中均出现在含"也/都"的否定句中,表任指。

汉语疑问代词的不定代词用法

在汉语中,典型的疑问代词"什么、谁、哪"可以解释为疑问用法,也可以解释为非疑问用法。不定代词用法(意如"某、任何")是非疑问用法中最重要的一种。疑问wh词和不定wh词在中性语境中是自由使用的,但在其他语境中却受到特定的句法、语义和语用条件的限制。我们需要从不同的汉语语法平面来研究这些条件的详细内容,以此为有关问题提供一种新的认知解释方法。

汉语疑问词的非疑问用法探究

除了表示疑问,汉语疑问词还可以用作全称量词和存在量词。"都/也"投射为功能语类DistP,疑问词在推导过程中经过[Spec,DistP]获得逐指解。疑问词处于是非问句、正反问句、祈使句中或受否定词或情态副词成分统领时为存在量词。特指问句、选择问句和是非问句作从句时可以不表示疑问,说明疑问句都有非疑问用法。特指问句、选择问句、是非问句和正反问句的反问、设问和祈使等非疑问用法主要由语用因素决定。

疑问代词的非疑问用法

疑问代词,顾名思义是用来表示疑问的代词.根据所问对象的不同,疑问代词分为以下几类:1.谁、什么——问人或事物2.哪儿、哪里——问处所3.多会儿、哪会儿——问时间4.几、多少——问数量5.多、多少——问程度6怎么、怎么样、什么样——问性质、状态、方式行为疑问代词,既具有代词的称代性特点,又同时具有疑问词的疑问性质.因此,对什么不清楚就可以用相应的疑问代词提问.如:“谁来了?”“买什么书啊!”“在哪里听报告?”“多会儿集合?”“怎么一回事?”“礼堂里有多少座位?”等等.疑问代词通常处于疑问句中,它要求对话人就其所问做出回答.这是疑问代词的一般用法.不过,在实际言语中,疑问代词有时用于非疑问的场合,并不表示疑问.例如:要多少银子给多少银子.(表示数量)(曹雪芹《红楼梦》)多花两三千块钱,他并不怎么心痛.(表示程度)(茅盾《子夜》)全班都起来了,原来谁也没睡着.(表示范围)(刘白羽《无敌三勇士》)虽是少油没盐,倒也还有点咸菜什么的.(表示列举不尽)(王愿坚《粮食的故事》)你就不睁眼看看,现在哪里没有我们妇女?(表示反问)(老舍《女店员》)记录,那对促膝谈心,又多么大煞风景啊!(表示感叹)(曹靖华《往事漫谈》)以上各句中的疑问代词都不负载疑问信息,不具有疑问的性质.这种语言现象。

“什么”的非疑问用法在维吾尔语中的对应表达

汉语疑问代词"什么"从语用角度上可分为疑问用法和非疑问用法两大用途。其中"什么"的非疑问用法因其使用上的灵活性和语义上的模糊性,历来都是第二语言学习中的一个难点。文章在总结汉语"什么"一词已有的研究成果上,将维吾尔语中与之对应的表达方式一一列举说明,希望对以维吾尔语为母语的汉语学习者有所帮助。

基于疑问式引导法的高等数学教学

结合高等数学教学中的实践经验,引入了疑问式引导教学方法,指明了其实施的模式及具体步骤.通过实际案例,阐述了教师如何在课堂上以"疑问"的方式展开,并引导学生进行自主学习,独立思考,从而实现教师与学生的双赢导学模式.

“谁”非疑问用法分析

“谁”不表疑问的指代用法可分为七类,从语用、语法的角度对之进行阐析,有利于人们对“谁”的活用用法作一个全面了解,以便正确运用。

也谈“什么”的非疑问用法

疑问代词的非疑问用法在多种语言和方言中都不同程度地存在着,"什么"作为我们经常使用到的疑问代词,表示疑问是它的最基本用法,但是在不同的语言环境中,它的非疑问用法也是普遍存在的。概括来说,它表现为五个方面:"什么"的任指用法、"什么"的虚指用法、"什么"的列举用法、"什么"的否定用法、"什么"表委婉语气的用法。

特指疑问词在假设句中的非疑问用法

疑问句和假设句是人类语言普遍存在的句子类型。疑问和假设作为最重要的非线性成分在句法上表现为作用于全句的语用特征,这些特征必须通过添加标记、移位、重叠等有限的句法操作影响句子的线性结构在句子表层得到体现,从而形成疑问句、假设句。当句子同时包含特指疑问词和假设特征时,特指疑问词所包含的词汇疑问特征将会被抑制,句法上表现为特指疑问词在假设句中的任指和虚指用法,这一现象可以通过疑问特征和假设特征的实例化推导出来。

维吾尔语疑问代词“kim”用法浅析

"kim"是维吾尔语中一个极其常见的"问人"的疑问代词,它除了表示询问之外,还有丰富的非疑问用法,并且可以作为词根生成词语进行指代。文章着重描写了"kim"任指、虚指、否定和表语气的四种非疑问用法,并从中概括出各种非疑问用法常出现的句法格式和语言环境。

疑问代词“谁”的非疑问用法及其语言特色

对《红楼梦》中前八十回语料中的疑问代词“谁”进行分类统计发现,非疑问用法的类别主要包括虚指、全指、借指、定指、承指、对指等,具有反诘、否定、委婉等功能。非疑问用法虽然形式不一,但对于表现语言情感存在强化的作用,更反映了书中人物的性格特点。

运用“疑问牵引法”来调动学生的课堂学习兴趣——以高职《财务会计实务》课程为例

本文结合自身课堂教学实践,通过运用"疑问牵引法",从课首导入、课中教学和课尾点睛三个方面就如何调动学生课堂学习兴趣总结了经验。

维吾尔语疑问代词“nemε”的非疑问用法探析

文章从语法、语义层面将维吾尔语疑问代词"nemε"的非疑问用法概括为任指性用法、虚指性用法、例指性用法、否定性用法、特指性用法和表示某种语气,归纳出"nemE"在各类非疑问用法中相对固定的表现形式和出现的语言环境。