PBL结合微视频及病例导入式教学在口腔内科教学中的应用

目的探究以问题为基础的教学方法(PBL)结合微视频及病例导入式教学模式在口腔内科临床带教中的应用效果。方法选取2020年1月进入河南省人民医院口腔内科的40名口腔医学本科实习生,随机分为对照组(20例,接受PBL教学模式)和观察组(20例,接受PBL结合微视频及病例导入式教学模式),并进行为期3个月的带教实习。实习结束后以课程内容测验与自填问卷两种方式对教学效果进行评价,采用SPSS 20.0软件对结果进行统计分析。结果观察组理论、操作考试评分均高于对照组(P<0.05);观察组独立思考能力、问题分析与解决能力、学生的学习兴趣以及对教学模式、课程效果的满意度均高于对照组(P<0.05);观察组利物浦医生沟通能力评价量表各方面评分均高于对照组(P<0.05)。结论将微视频及病例导入与PBL法相结合的教学模式能使口腔内科实习生的理论知识与实践技能得到较大提升,并能有效提高实习生的教学满意度与医患沟通能力。

PBL联合病例导入式教学法在中医妇科临床见习的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合病例导入式教学法在中医妇科临床见习的应用价值。方法 选择2019年7月—2019年12月在中国医科大学附属盛京医院中医妇科见习的64名护生为研究对象,随机分为对照组和实验组,各32名。对照组采用传统教学方式,实验组采用PBL联合病例导入式教学法。均由同一教师进行授课,分析并对比2组护生的考核成绩及对教学方式和教学效果的满意度。结果 实验组护生理论知识、技能实践成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);实验组护生对提高学习兴趣、提高理解和记忆力、提高解决问题能力及提高交流能力方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);实验组护生对带教方式的总满意度明显高于对照组(P <0.05)。结论 PBL联合病例导入式教学法能够提升中医妇科临床护生教学质量、激发学习兴趣,护生满意度较高。

基于PBL教学的SP和情景模拟病例讨论导入式教学法在蛛网膜下腔出血教学中运用的探索与实践研究

研讨基于问题导向学习(PBL)教学的标准化病人(SP)和情景模拟病例讨论导入式教学法在蛛网膜下腔出血教学中运用的效果。方法 选择2020年9月-2021年9月来本院重症医学科实习的护生20名,给予传统教学,设为对照组;另选择2021年10月-2022年10月来本院重症医学科实习的护生20名,给予基于PBL教学的SP和情景模拟病例讨论导入式教学法,设为观察组,比较两组教学效果。 结果 观察组实习护士理论成绩、操作成绩和综合病例分析分数均高于对照组(P<0.05);观察组实习护士理论联系实际能力、疾病相关知识了解程度、处理问题的应变能力、提高语言表达和沟通能力、拓宽思维培养创新精神分数均高于对照组(P<0.05);观察组实习护士的总满意率100.00%,高于对照组80.00%(P<0.05)。 结论 基于PBL教学的SP和情景模拟病例讨论导入式教学法在蛛网膜下腔出血教学中运用能提高实习护士的成绩和对教学的满意度,教学效果显著。

临床运动疗法学病例导入式教学法效果分析

病例导入式教学法（case based study,CBS）是根据问题学习法（problem based learning,PBL）原理设计以病例为引导的教学方式。是以病例为中心,提出相关问题,启发学生研讨有关的基础知识和临床技能，训练学生运用相关知识分析和处理具体病例的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的临床思维能力和记忆能力。临床运动疗法学（therapeutic exercise clinical applications）是康复治疗学专业的重要临床课程，

翻转课堂加病例导入式以问题为基础的教学法在神经内科教学中的应用探讨

研究神经内科教学中应用翻转课堂+病例导入式以问题为基础教学(PBL)的效果。方法:数据取自本院2019年5月-2021年12月神经内科实习的60名实习生,“随机取样法”分传统组(传统教学,n=30)、联合组(翻转课堂+病例导入式PBL教学,n=30),2组教学效果比较。结果:带教前比较2组考核成绩、带教质量无差异,P>0.05;带教后与传统组比,联合组考核成绩、带教质量评分更高;联合组满意率(96.67%)高于传统组(80.00%),x2=4.043,p=0.044,P<0.05(具有统计学意义)。结论:翻转课堂+病例导入式PBL教学可提高神经内科实习生的考核成绩、带教质量,改善实习生与带教教师间的关系、提高满意度,值得推崇。

PBL联合CBL教学模式在妇产科临床见习教学中的实践探索

目的探讨基于问题的学习(Problem Based Learning,PBL)联合案例的学习(Case-Based Learning,CBL)双轨式教学模式在妇产科临床见习教学中的应用效果。方法选取2019级皖南医学院临床医学专业进入临床见习的2个班为研究对象,分为实验组(30名)和对照组(32名)两组。实验组采用PBL联合CBL教学模式,对照组采用传统的见习教学模式。课程结束后,对两组学生进行客观及主观效果评价。结果实验组学生理论成绩(81.30±8.62)分、技能成绩(85.60±3.41)分、平时成绩(90.47±3.15)分,明显高于对照组学生的理论成绩(74.47±7.72)分、技能成绩(81.25±6.03)分、平时成绩(84.69±3.86)分,两组差异有统计学意义(P<0.05);实验组在提升自学能力、增强临床思维、提高团队协作能力以及教学方式、互动性评分方面均优于对照组(P<0.05)。结论PBL教学与CBL教学相结合,融入妇产科临床见习教学,具有良好的协同效应。不仅提高了学生的自主学习能力,锻炼了学生的临床思维,而且提高了理论知识和技能水平,显著提高了妇产科临床见习教学效果,为培养高素质的综合性医学技术人才奠定了坚实的基础。

PBL联合CBS教学模式在医学影像学教学中的应用研究

目的:探讨以问题为基础的教学模式(PBL)联合病例导入式教学模式(CBS)在医学影像学教学中的应用效果。方法:选择皖南医学院2016级五年制麻醉专业的本科学生作为研究对象,以班级为单位,利用随机数字表分为两组(每组115人),实验组采用PBL联合CBS教学,对照组采用讲授式教学模式(LBL)教学。以理论考试、技能测评和问卷调查方式对教学效果进行评价。采用独立样本t检验比较两组考核成绩的差异,采用χ~2检验比较问卷调查各评价指标认可度的差异。结果:实验组读片技能测评成绩、总成绩(70.57±9.58、146.64±11.54)高于对照组(67.01±9.67、141.69±14.75),差异有统计学意义(P<0.05);而两组理论考试成绩(75.89±9.51和74.66±10.17)差异无统计学意义(P> 0.05)。实验组对提高学习兴趣、激发学习主动性、有助阅片能力的提高、提高分析解决问题能力和有助于培养影像诊断思维各指标评价认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL联合CBS教学模式有助于提高医学影像学的教学效果。

病例导入式以问题为基础的教学法在神经内科教学中的应用效果分析

分析病例导入式-PBL教学法在神经内科教学中的应用效果。方法 选取2020年12月-2022年9月在本院神经内科实习的62名医学生开展研究,随机平均分为对照组31名,行传统教学法,观察组31名,行病例导入式-PBL教学法,比较两组教学效果。结果 两组考试成绩、综合素养、临床操作技能和学习满意度均存在明显差异(P<0.05)。结论 在神经内科教学中应用病例导入式-PBL教学法效果明显,具有推广价值。

病例导入式PBL在泌尿外科临床实习教学中的应用和评价

目的探讨病例导入式以问题为基础的学习在泌尿外科临床实习教学中的效果。方法以上海交通大学新华临床医学院2006级和2007级五年制本科生为研究对象，分为实验组（2007级学生，共56人）和对照组（2006级学生，共49人）。2006级学生采用传统教学模式，2007级学生采用病例导入式PBL进行实习授课。统计采用SPSS11．0软件对两组情况进行比较分析。结果根据考核和问卷调查情况汇总，实验组学生考核平均分高于对照组（82．84±12．35vs．72．95±11．13），两者差异有统计学意义（t=4．29，P〈0．01）；实验组学生对实习课程满意度高于对照组；同时教师对于学生的实习满意度也由60％提高到89％。结论病例导入式PBL能够提高学生解决实际问题的能力，更好地发挥学生学习的主动性，并且提高了学生交流沟通能力和综合素质。

病例导入式教学在神经病学临床示教教学中的应用

病例导入式教学法（CBS）是根据问题学习法（PBL）原理设计以病例为引导的教学方式,是以病例为先导、问题为基础,根据教学大纲要求和学生实际水平,以充分调动教与学的积极性,发挥教师为主导和学生为主体的双边活动作用。神经病学是专门研究人类神经系统疾病诊断和治疗的一门学科。也是教师公认最为难讲,学生认为难以理解的课程,由此带来的后果是教师抵触、学生厌烦的课堂情绪。在应用各种教学手段改善课堂效果的同时,我科在神经病学临床见习教学中引入病例导入式教学方法以巩固课堂授课内容并弥补课堂不足,以便学生更好的理解及掌握课堂知识,取得了良好效果,现报告如下。

CBL联合PBL教学法在骨科本科实习带教中的实践及探索

目的为提高临床医学本科实习生的实习效果提供新的教学思路。方法对2016年8月—2017年8月对来该院骨科实习的临床医学本科实习生66名,随机数字表法分为两组,试验组采取以病例讨论(CBL)联合问题导入(PBL)的教学法进行教学;对照组采用传统教学法进行带教。在实习结束出科前对两组实习生进行理论及临床技能考核,并对实习生进行教学满意度问卷调查的方式进行教学评估。结果实习生普遍接受所在分组的教学方法,且实习成绩均合格。两组实习生理论考核成绩在客观概念题方面比较,差异无统计学意义(P>0.05),使用CBL联合PBL教学法组在病例分析题及临床技能考核成绩优于传统教学法组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL与PBL教学法联合使用可起到调动实习生的主观学习的主观能动性,促进实习生临床思维能力,并有效提高实践技能的操作能力,提高了学生的综合、分析、归纳能力,对教学效果及学生对带教满意度的提高具有积极的意义。

神经病学临床实习中的兴趣教学初探

神经病学临床教学过程中,由于学科的抽象性、复杂性等特点常常使实习生感到理解、记忆、应用困难,严重影响学习积极性。我们在不同层面采用情景教学、基于问题教学、病例导入式教学以及多样化教学手段和名家轶事启发式教学融贯于灵活多变的教学过程中,从而充分调动实习生的学习兴趣,使临床实习效果得以较大提升。

联合教学法在介入科临床教学中的应用研究

随着科技的高速发展,医疗健康愈发的被重视,随之对医疗行业的要求也越来越高,故培养优秀的医学专业人员就尤为关键[1]。在临床课间实习中,传统的讲授式教学有着教学效果单一等不足[2],至此学生学习效率低下,临床思维能力不足以及临床实践能力差;而且介入科的教学专业性强、课时相对少,实习时间相对短,短时间很难掌握大纲知识点[3]。因此,为更好的提高教学效果,需打破传统教学的束缚,力寻更为有效的教学方法。本文研究联合教学法在介入科临床教学中的应用效果。以下为PBL和CBL教学法特点。

PBL联合CBL教学法在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨以问题为基础的教学(problem-based learning, PBL)联合病例导入式教学(case-based learning, CBL)在儿科住院医师规范化培训中的应用。方法:随机将在我院儿科轮转的60名规培医师分为3组:PBL组、CBL组和联合组,每组20人。通过出科笔试及实践操作的考试成绩进行教学效果评价。结果:联合组住院医师的出科笔试及实践操作考试平均成绩高于PBL组和CBL组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论:PBL联合CBL教学法在儿科住院医师规范化培训中应用效果良好,值得推广。

CBL联合PBL教学在新生儿理论课中的应用

目的:探讨病例导入式学习(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在新生儿理论课教学中的应用。方法:以随机原则将该校临床医学专业92名学生均分为两组,CBL联合PBL教学组和传统授课式教学(lecture based learning,LBL)组。结果:CBL联合PBL教学组学生理论成绩,以及他们对自身的评价,对教师授课的满意度均高于LBL教学组学生(P<0.05)。结论:CBL联合PBL教学能够使学生掌握理论知识,提高临床分析和交流沟通能力。

护理高职班健康教育学病例讨论教学法探讨

目的 :探讨培养临床实用型护理人才的教学方法。方法 :在 98级护理高职班 (3 +2 )第 4学年开设的健康教育学课程中 ,将促发能力型教育模式[1 ] 中的问题定向式、提问式、自学讨论式、角色扮演式的教学方式应用于病例讨论的教学过程中。结果 :病例讨论教学法培养、提高了学生各种知识能力 ,学生的团队精神及集体荣誉感 ;使学生能够张扬个性 ,提高了她们的语言表达能力 ;巩固了学生的专业思想 ;缩短了学校教育与临床实践的实际距离 ,为今后独立工作奠定扎实的基础。结论 :采用病例讨论教学法 ,教学效果显著 ,深受学生的欢迎。

PBL结合CBL及情景式教学在妇产科实习带教中的应用

目的 在妇产科临床实习带教中应用以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)结合病例导入式学习(case-based learning,CBL)及情景式教学,并对教学效果进行分析。方法 将在蚌埠医学院第一附属医院妇产科实习的2020级本科实习生62名作为对照组,在实习带教中采用传统的教学模式;将同在蚌埠医学院第一附属医院妇产科实习的2021级本科实习生62名作为观察组,在临床实习带教中采用全新的PBL结合CBL及情景式教学的教学方法。对2组实习生的综合考核成绩及教学满意度进行统计学比较与分析。结果 观察组实习生在综合测评成绩、对教学方法的综合满意度方面的评价均明显高于对照组(均P<0.05);观察组实习生理论知识考核[(90.62±3.75)分]、实践技能考核[(89.88±5.13)分]明显高于对照组[(81.44±6.93)分与(76.41±5.80)分],2组间差异有统计学意义(均P<0.05)。结论 在妇产科临床实习带教中打破常规,创新思维,紧跟时代步伐,将以问题为基础的学习、病例导入式学习、情景模拟教学等多种教学模式合理融合应用,能进一步提高实习生的理论知识考核及实践知识考核成绩,同时也提高了实习生对于教学的综合满意度,提升妇产科临床实习的带教质量,从而为培养出高素质综合技能型医学人才奠定坚实的基础。

CBL结合PBL在留学生急诊医学教学中的应用

目的探讨病例导入式教学（case—basedlearning，CBL）与以问题为基础的学习（problem—basedlearning，PBL）相结合在留学生急诊医学实习教学中的应用效果。方法选取首都医科大学宣武医院急诊科实习的留学生33人，随机分为观察组（17人）和对照组（16人）。观察组采用CBL与PBL相结合教学，对照组采用传统教学。实习结束后应用理论考试、体格检查和Sim4000模拟人进行心肺复苏技能考核，比较2组学生理论、技能成绩；对观察组学生发放调查问卷，了解其对CBL结合PBL的认可度。用SPSS17．0软件进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差（元±s）表示，组间比较采用独立样本t检验，以P〈0．05为差异有统计学意义。结果观察组学生理论成绩为（83．5±7．9）分，对照组为（76．6±8．7）分（P=0．012）；观察组心肺复苏技能成绩（84．3±10．1）分，对照组为（75．6±11．3）分（P=0．013）。100％的观察组学生认为CBL结合PBL能够提高自主学习能力。结论CBL结合PBL可以激发学生的学习兴趣，提高学习成绩。

CBS联合PBL教学法在妇产科护生临床教学中的应用

目的：探讨病例导入式教学法联合问题导向学习法在妇产科护生临床教学中的应用。方法：将2010年1月～2012年1月在浙江省开化县人民医院妇产科实习护生60名，采取随机数字表法将其分为联合组30名与传统组30名，联合组采用病例导入式教学法加问题导向学习法，传统组采取传统临床护理带教模式。带教结束时，比较分析两组护生的出科考试成绩，并进行联合组护生对教学法认同度的问卷调查。结果：两组出科考试结果表明，联合组显著优于传统组（P〈0．05）。调查问卷结果表明，CBS联合PBL教学法在提高自主学习能力、激发学习主动性、提高综合分析能力等方面得到联合组护生的普遍认同。结论：CBS联合PBL教学法在妇产科护生临床教学中有一定优势，能优化临床护理教学效果，提升护理质量。