基于CBL的中医耳鼻咽喉科典型临床病例库实践教学平台的建设

中医药教育网络化建设是中国医学教学改革的重要部分,对目前的高校医学教育具有推动作用。现行的临床教学网络化建设具有易取得、易整理、易更新及可多次重复、满足学生个性化需求的优势,但无法突出自主学习的全过程,难以调动学生的学习积极性。中医耳鼻咽喉科教学内容繁多、抽象,相关机制及解剖复杂,存在一定的学习困难;且当前存在教学任务重、患者自我保护意识强、临床典型示教案例较少等问题。因此基于以病例为基础的教学法(CBL)建设中医耳鼻咽喉科典型病例库教研室平台,并将其应用到临床见习和实习教学中,为学生提供临证实感和氛围,不仅能提高带教效率、锻炼学生临床思维,还能弥补耳鼻咽喉科疾病季节性发病及教学资源不足的缺点,使学生在短时间内对疾病的特征有感性、立体的理解,从而更充分地掌握耳鼻咽喉常见病的辨病辨证思路;有助于医学生临床思维的培养,同时还能优化教学方法和资源,对于系统化教学信息建设也具有重要意义。

基于CBL的教学病例讨论在消化内科住院医师规范化培训中的应用实践

随着住院医师规范化培训制度的不断完善,教学病例讨论作为其中一项重要的教学活动逐渐受到重视。基于案例教学法(CBL)的教学病例讨论利用真实的临床案例,引导住院医师参与对病例诊断和决策过程的分析、讨论与总结,旨在提高住院医师的临床思维能力。我们以消化内科病例为例,展示了教学病例讨论在住院医师规范化培训中的实际应用。

神经眼科病例库联合CBL教学法在眼科住院医师临床教学中的应用

探究分析神经眼科病例库联合CBL教学法在眼科住院医师临床教学中的应用效果。方法 以2023年1月~12月进入本院进行培训的20名住院医师作为研究对象,并将其平均划分为实验组与对照组,其中实验组成员采用神经眼科病例库联合CBL教学法进行培训,对照组则依然通过传统教学方法进行培训。在培训完毕后对20名住院医师进行测试与评价,并对评价结果展开对比分析。结果 测试评价结果表明,实验组10名成员的理论知识考试得分以及实践操作考试得分,均高于对照组成员的考试得分,经过独立样本T检验后,P<0.05,在统计学意义上具有显著性差异。结论 神经眼科病例库联合CBL教学法在临床培训方面具有显著作用,经过该教学方法培训的住院医师在理论知识与实践能力两方面,取得了大幅度提升。因此,神经眼科病例库联合CBL教学可以在住院医师临床教学中进行推广与普及。

以问题为导向的教学法联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果。方法选取皖南医学院附属太和医院临床专业2018级实习班和2019级实践班的72名学生为研究对象,将2018级学生纳入对照组(42名),2019级学生纳入研究组(30名)。对照组接受传统教学法,研究组接受PBL联合病例讨论教学法。比较两组的考核成绩、自主学习能力评分、教学认可度、教学总满意率。结果研究组理论成绩与实践成绩均高于对照组(P<0.05);教学后,两组自主学习能力评分均升高,且研究组自主学习能力评分高于对照组(P<0.05);研究组教学认可度及教学总满意率高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果显著,能够提高学生的成绩与自主学习能力,值得推广。

成果导向的PBL和CBL教学法在肺真菌病教学中的应用

肺真菌病是指由真菌感染导致的肺部疾病,其作为导致患者死亡、致残的重要并发症之一,值得早期关注并引起重视。在肺部真菌病专病教学中,为提高住培医师在呼吸内科轮科期间对肺真菌病的诊治能力,结合“提升医疗和综合诊治能力”的教学目标,通过分析学情,以“非专科医生”为主体,基于成果导向教育的理念,实施病例导向教学(case-based learning,CBL)和问题引导教学(problem-based learning,PBL)的教学策略,最后通过全面的评价指标完成教学效果评价。该方法提高了对住培医师的教学效果,值得在肺部真菌病的教学中进行探索。

CBL、PBL及情境教学在儿科实习生临床病例讨论教学中的应用

医学生在毕业实习阶段常需要通过临床病例讨论培养临床诊断、治疗、预后等训练临床决策思维。文章对案例教学法(case-based learning,CBL)、基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)及情境教学在儿科实习生临床病例讨论教学中的联合应用,进行初步探索,为以后的教学提供参考。由经验丰富的教师组建教学团队,依据教学大纲精心选择教学案例,依据课前学情调查制定问题清单,必要时提供课前学习视频。采用深受同学喜爱的圆桌式讨论方式,在讨论中按教学设计引导学生按问题清单进行讨论,主要引导学生阐明各自的论点和依据,提出困惑和问题,最后由教师进行总结、点评、答疑解惑、提出通过病例讨论应该掌握的知识和技能、通过现场或问卷星进行教学效果调查,并不断改进。

以问题为导向的教学模式联合以病例为导向的教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果分析

目的:分析以问题为导向(PBL)的教学模式联合以病例为导向(CBL)的教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果。方法:选取2020年1—12月于成都市第二人民医院接受呼吸内科临床教学的临床医学专业学生68例作为研究对象,随机分为参照组(n=34)与研究组(n=34)。参照组实施传统教学模式,研究组实施CBL联合PBL教学模式。比较两组临床成绩、教学满意度。结果:两组基础知识成绩比较,无统计学差异(P>0.05);研究组基础知识成绩、临床操作成绩、总成绩高于参照组(P<0.05)。研究组教学总满意度高于参照组(P=0.046)。结论:CBL联合PBL教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果显著,可提高学生临床成绩和教学满意度。

病例导入式问题导向学习教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病中的应用效果

目的探讨病例导入式问题导向学习(problem-based learning,PBL)教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病中的应用效果。方法选取2021年1月—2023年10月英山县人民医院的80名妇产科规培生为研究对象,依据教学方法不同分为两组,每组40名,对照组使用传统教学模式,观察组使用病例导入式PBL教学模式,对比两组学生的考核成绩、自我导向学习能力。结果观察组学生的理论成绩、技能操作、病例分析成绩分别为(35.26±2.32)分、(36.10±2.45)分、(16.33±2.85)分,高于对照组的(31.22±2.45)分、(32.75±2.85)分、(12.10±2.66)分,差异有统计学意义(t=7.573、5.637、6.862,P均<0.05)。观察组的自我导向学习能力优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论病例导入式PBL教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病中的教学效果较好,能够提高规培生的学习效果,强化临床思维能力。

病例导入式问题导向学习教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病培训中的应用效果

目的探讨在妇产科规培生妇科内分泌疾病培训中采用病例导入式问题导向学习教学模式的效果。方法选取2022年4月—2023年3月日照市东港区西湖镇卫生院22名妇产科规培生为研究对象,按随机数字表法分为两组,每组11名。参照组实施传统教学法,研究组实施病例导入式问题导向学习教学模式。比较两组规培生的学习成绩、临床实践评定、教学满意度。结果研究组学习成绩为(85.71±2.25)分,自主学习能力为(7.38±0.35)分,高于参照组的(82.43±2.00)分、(6.31±0.39)分,差异有统计学意义(t=3.614、6.772,P均<0.05)。研究组解决问题能力、团队合作能力评分高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。两组教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论将病例导入式问题导向学习教学模式应用在妇科内分泌疾病教学中效果好,可提高规培生学习成绩。

CBL、PBL、RBL教学法在儿童口腔临床教学中的联合应用

目的探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、以资源为基础的教学法(resource-based learning,RBL)联合应用于儿童口腔临床教学中的效果。方法本研究选取了2022年12月至2023年2月在吉林大学口腔医院儿童口腔科进行临床实习的42名医学生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组21名。对照组采用传统的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL),试验组采用CBL、PBL、RBL联合教学模式。对比2组学生的出科考试成绩(包括笔试及实操)和教学满意度。结果试验组的出科考试总成绩为(81.95±4.96)分,高于对照组的(74.00±5.33)分,其中笔试成绩(41.67±2.75)分高于对照组的(36.86±3.61)分,实操考核成绩(40.29±2.88)分,也高于对照组的(37.14±2.99)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。并且试验组学生的教学满意度评分为(78.95±5.37)分,同样高于对照组的(71.86±6.08)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿童口腔临床教学中采用CBL、PBL、RBL联合教学模式可以提高临床教学效果,并能提升学生的教学满意度。

基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式在儿科学教学中的应用和效果评价

目的 探讨基于雨课堂的BOPPPS+案例教学法(CBL)模式在儿科学教学中的应用价值。方法 将中山大学2019级五年制临床医学专业117名学生随机分为实验组(59人)和对照组(58人)。以儿童血液系统疾病教学为例,实验组采用基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式,对照组采用传统的教师讲授式带教方式。教学结束后,通过比较两组学生的儿童血液系统疾病考试成绩和教学满意度问卷调查结果以评价教学效果。结果 74.6%的实验组学生按时完成所有教学环节。实验组考试总成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查提示实验组在激发学生学习兴趣、有助于理解运用理论知识、提高临床思维能力、增强师生及生生互动等方面较对照组更有优势(P<0.05)。结论 基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式可提高教师教学水平,激发学生学习兴趣,培养学生综合能力,值得在儿科学教学中进一步推广应用。

神经眼科病例库联合CBL教学法在眼科住院医师临床教学中的应用

目的 在眼科住院医师神经眼科临床教学中应用神经眼科病例库联合案例教学法(case-based learning, CBL)并评价其教学效果。方法 选取2021年和2022年进入眼科住院医师规范化培训的住院医师作为研究对象。其中,2022年入科的住院医师采用神经眼科病例库联合CBL教学法(观察组),2021年入科的住院医师采用传统的常规教学方法(对照组)。培训结束后对住院医师进行神经眼科考核。对两组住院医师考核成绩采用独立样本t检验进行统计学分析。结果 考核成绩显示,观察组的总成绩、理论考试成绩和操作考试成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 神经眼科病例库联合CBL教学法有利于提高眼科住院医师神经眼科专业的学习效果。

基于病例的PBL教学法在介入放射学教学改革中的应用

目的探究基于病例分析的以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在介入放射学教学改革中的应用价值。方法选取2022年3—6月2020级影像专业本科生84名为研究对象,随机分为试验组与对照组,每组各42人,对照组按照传统教学法带教;试验组应用基于病例的PBL教学法带教。课程结束后分析试验组与对照组医学生基础理论知识与临床病例综合分析考核情况,并对教学满意情况进行问卷调查评价。结果基础理论知识考核中,试验组介入放射学基础考核成绩为(43.47±5.28)分,介入放射学诊疗考核成绩为(40.59±4.84)分,均分别高于对照组的(38.41±6.22)分、(35.18±5.67)分,差异有统计学意义(P<0.05);临床病例综合分析考核中,试验组的治疗方案选择(18.21±1.76)分、介入手术相关(27.12±2.76)分及疾病管理(26.61±3.14)分的考核成绩均优于对照组[(15.21±2.62)分,(23.62±3.93)分,(23.12±4.46)分],差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查统计试验组与对照组相比,在兴趣提升(97.62%vs.78.57%)、自主学习能力提升(100%vs.83.33%)、沟通与协作能力提升(95.24%vs.73.81%)及临床逻辑分析能力提升(100%vs.80.95%)方面,试验组的满意评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论介入放射学教学改革中应用基于病例的PBL教学法,能够提高学生自主学习积极性,培养临床思维逻辑,将传统教学中,医学生对教学内容的简单记忆,转变为对知识的理解并应用,进而形成创造性思维。

老年冠心病诊疗教学中PBL与CBL结合教学法应用实践

探讨老年冠心病诊疗教学中PBL(问题导向教学)结合CBL(病例导向教学)教学法的应用效果。方法 选取2022年9月~2023年6月我院老年医学科接收的参加见习的48名河北大学医学部本科医学生为对象,采用平均数分法分为对照组与观察组,各24名。分别实施传统教学法和PBL结合CBL教学法,比较不同教学模式下的两组学生教学效果及教学方法认可度。结果 观察组学生选择题、临床病例分析题和简答题等各项理论成绩及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对教学方法认可度方面,观察组各维度指标均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在老年冠心病诊疗教学中,采用PBL与CBL结合教学法可充分激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,促使学生临床思维得到进一步拓展,帮助学生巩固知识掌握,具有较高推广应用价值。

SP与CBL融合的口腔颌面外科教学策略研究

在医学教育领域,实践技能和临床推理能力的培养至关重要,SP与CBL融合为口腔颌面外科教学提供了新的策略。文章旨在探索SP与CBL融合的口腔颌面外科教学策略,分析了SP与CBL融合的口腔颌面外科教学在提升学生临床技能、增强学生临床思维、提升学生沟通能力方面的价值,提出了构建SP与CBL融合的口腔颌面外科教学体系、优化SP角色模拟、设计CBL引导问题等有效策略,以期有效增强学生的综合能力,促进理论与实践的有效结合。

PBL联合CBL教学法在血管外科教学中的研究与实践

目的 分析以问题为基础的教学法(problem-based pedagogy,PBL)联合案例教学法(case teaching method,CBL)在血管外科教学中的应用效果。方法 将齐齐哈尔医学院附属第五医院血管外科在2022年4月-2023年4月接收的60名临床见习生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法;将2021年4月-2022年3月接收的58名临床见习生作为对照组,实施常规教学。分析2组见习生的基础理论知识、病例分析成绩以及教学效果。结果 观察组基础理论知识和病例分析成绩分别为(83.63±4.28)分、(86.63±3.46)分,对照组分别为(78.52±3.46)分、(77.15±4.27)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001);观察组文献检索、语言表达、团队协作、综合分析、探索创新评分分别为(1.75±0.63)分、(1.63±0.25)分、(1.66±0.34)分、(1.72±0.52)分、(1.78±0.58)分,对照组分别为(1.02±0.35)分、(1.05±0.33)分、(1.08±0.42)分、(1.08±0.63)分、(1.11±0.37)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 PBL联合CBL教学法能有效提高学生的基础理论知识和病例分析能力,并培养学生的综合能力和创新思维能力,有助于促进学生的全面发展。

病例分享联合以文献为导向的自主学习模式在妇产科实习护生教学中的应用

目的探讨病例分享(CBS)联合以文献为导向的自主学习(RISE)模式在妇产科实习护生教学中的应用效果。方法选取2021年6月—2022年6月妇产科临床实习护生68名为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组与对照组,每组34名。对照组采用传统带教模式,观察组实施CBS+RISE教学模式,比较两组培训效果、护生批评性思维能力及护生对培训的满意度。结果实施CBS+RISE教学模式培训后,观察组培训结束时理论考核成绩、临床实操成绩、案例分析成绩高于对照组,观察组护生批评性思维能力及对培训工作的满意度评分高于对照组,各项指标组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论CBS+RISE教学模式可提高妇产科临床实习护生批评性思维能力和学习成绩,进而提升护生对教学的满意度。

思维导图联合CBL教学在手术室新入职护士培训中的应用效果

目的探讨思维导图联合以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)在手术室新入职护士培训中的应用效果。方法选取2021年10月—2022年10月本院新入职的112名护士作为研究对象,采取随机数字表法将其分为A组与B组,每组56名。A组采取常规教学模式,B组在A组基础上采取思维导图联合CBL教学的教学模式,比较两组干预后的自我导向能力、考核成绩及教学满意度。结果干预后,两组自我导向能力各维度评分及总分均高于干预前(P<0.05);干预后,B组自我导向能力各维度评分及总分均较A组偏高(P<0.05);干预后,B组理论考核成绩、实践考核成绩均高于A组(P<0.05);干预后,B组教学满意度高于A组(P<0.05)。结论思维导图联合CBL教学可有效提升手术室新入职护士的自我导向能力、考核成绩及教学满意度,值得借鉴。

以病例为基础,以能力为导向的临床教学方法改革研究

目的探索以病例为基础,以能力为导向的临床教学方法改革研究。方法选取2021年7月—2023年4月锦州医科大学附属第一医院的临床医学专业4个小组的实习医学生80名作为研究对象,采取随机数表法将医学生分为对照组(n=40)和观察组(n=40),对照组实施传统教学,观察组实施以病例为基础,以能力为导向的临床教学。评价两种干预方式对医学生综合能力、批判性思维能力的影响。结果干预后,观察组学生综合能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组学生中文版批判性思维能力测量表得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在以病例为基础,以能力为导向的临床教学方法下对临床医学教学进行不断的改革与创新能够有效提升医学生的考试成绩,改善其评判思维能力,具有较高的应用价值。

超声可视化技术联合病例为导向的教学法在重症医学临床教学中的应用

以组间相比形式,探察研究重症医学临床教学中超声可视化技术、病例为导向教学法联合应用的具体成效。方法 整理院内重症医学科于2021年7月至2022年7月范围内接受临床教学的实习生基础资料,调查成员经筛查后共选定46人,利用摸球法,将其分别划为对照组及观察组,不同组别应用不同的教学方法,即对照组为传统教学、观察组为超声可视化技术联合病例为导向教学法;最后比较的内容包含理论、实践与病例分析考核成绩以及对临床教学的满意度。结果 观察组考核成绩皆显著高于对照组(P<0.05);观察组临床教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 重症医学临床教学工作中引入并运用超声可视化技术、病例为导向教学法联合方式,可实现教学内容的丰富,强化教学的趣味性,使实习生充满学习的自主性、积极性,不仅全面掌握基础理论知识,也充分锻炼其临床实践技能,为日后在岗位工作中的优异表现做出完善的准备,值得推广使用。