模拟病例式教学在外科住院医师规范化培训中的应用探索

探索模拟病例式教学在外科住院医师规范化培训中的应用价值。方法 选择2023年1月-12月的外科住院医师20名并随机分为A组和B组2组,其中A组9人,B组10人。对B组外科住院医师开展常规培训教学,A组在B组的基础上开展模拟病例式教学。2组住院医师均进行为期3个月的培训,完成培训后比较2组考试评价、Mini-CEX测评成绩以及教学效果评分。结果 A组住院医师理论考试成绩和实践考试成绩均高于B组(P<0.05)。A组住院医师Mini-CEX测评评分均高于B组(P<0.05)。A组住院医师教学效果评分均高于B组(P<0.05)。结论 模拟病例式教学在外科住院医师规范化培训中的应用价值显著,有利于提升住院医师综合素养和实操能力,且有利于提升住院医师满意度,值得借鉴。

基于OBE理念的病例式教学在急诊急救护理教学中的应用

为了进一步提高急诊急救护理教学效果,创新教学模式,运用了基于OBE理念的病例式教学。方法 选择2023年1月-2024年1月急诊急救科室的护理人员80例,随机分成了2组,对照组应该常规培训,观察组采用基于OBE理念的病例式教学模式,比较两组教学效果。结果 观察组急救基本理论与急救综合技能考核成绩比对照组高,(P<0.05)。40例学生认为教学模式有趣且新颖,认可度高达100.00%;39例学生认为该教学模式能够促进理论与实践的高效融合,认可度高达97.50%;39例学生认为该教学模式有助于提升团队合作能力,认可度高达97.50%;39例学生认为该教学模式可以促进自主学习,认可度高达97.50%;38例学生认为该教学模式具有推广价值,认可度高达95.00%。结论 基于OBE理念的病例式教学模式有利于提高学生的急救基本理论与急救综合技能水平,教学模式得到学生的认可。

病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用

目的:探讨病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用,对教学效果作出分析。方法:以检验专业本科学生137人为研究对象,2009级78个学生为实验组,临床血液学与血液检验实验课形态学教学中采用病例式教学法,设2008级59个学生为对照组,采用传统教学方法,采用为问卷调查评价教学效果,并比较两组实验课考试成绩。结果:(1)问卷调查显示:病例教学模式在有利于临床相关知识的积累认同度达100%;在加深对理论知识的理解、记忆与掌握、宽松的课堂氛围、有利于临床临床思维的培养等方面的认同度达95%以上;90%以上的学生认为病例式教学可以提高分析问题、解决问题的能力,有利于提高学习兴趣,增强学习积极性、有利于提高学习效率、有利于提高综合能力。(2)实验考试成绩的分析结果显示,试验组实验考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:病例式教学法有利于提高学生的综合分析能力,有必要改革传统的教学方法来提高教学效果。

病例式教学在中枢神经系统肿瘤病理教学中的应用

目的:探讨在中枢神经系统肿瘤病理的教学中应用病例式教学模式的意义。方法:选取北京市神经外科研究所神经病理室存档神经系统肿瘤病例160例,其中常见多发肿瘤100例;疑难肿瘤25例;误诊病例5例;WHO新分类的神经系统肿瘤10例;考核病例20例。结果:通过考核病例检验,年轻医师及进修医师诊断正确率达到95%以上。结论:在神经系统肿瘤教学中,应用病例式教学法有助于学生从临床、影像、病理三方面加深对病变的了解,有助于提高学生的临床工作能力及诊断水平。

病例式教学法(CBL)在神经外科临床实习教学中的应用

目的 探讨病例式教学法在神经外科临床实习教学中的应用效果.方法 将神经外科实习生随机分为CBL教学法组(实验组)和传统教学法(对照组),比较两组学生的考核成绩以及对教学效果的评价.结果 结果提示实验组学生理论知识成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义[(19.27±1.58)vs(18.00±1.69),t=-2.12,P<0.05];实验组学生病例分析成绩也明显优于对照组,差异具有统计学意义[(20.53±2.56)vs(18.20±1.47),t=-3.06,P<0.01];实验组学生临床操作成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义[(20.47±1.69)vs(19.13±0.92),t=-2.69,P<0.05];实验组学生病历书写成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义[(20.33±1.88)vs(18.80±1.74),t=-2.32,P<0.05].两组学生认为这两种教学方式均有助于知识点的理解和识记,两组之间差异无统计学意义(P=0.109).但实验组学生认为本组的教学方式更贴合临床应用,能够达到较好的教学效果的人数占比明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 相比传统教学模式,CBL教学法可以有效地激发学生的探索欲及求知欲,有效提高学习效率,帮助学生建立起临床诊疗思维.

病例式教学在内分泌科教学中的应用

目的探讨病例式教学在内分泌科教学中的应用效果。方法选取2014级临床医学专业68名学生作为观察目标,按照随机分配原则分为对照组(n=34)和观察组(n=34),对照组运用传统讲授方法进行教学,观察组在此基础上运用病例式教学法进行教学,对采用不同教学方式的两组成员的综合考试成绩及技能测试成绩进行统计研究。结果观察组在初步诊断、鉴别诊断以及诊断依据三个方面测评得分表现均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),且观察组病例书写能力、运用知识解决问题能力及其他能力得分与对照组相比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在内分泌科教学中应用病例式教学法,可提高学生的综合业务能力和操作技能。

病例式教学在临床寄生虫学检验理论教学中的应用与实践

目的:探讨病例教学在临床寄生虫学教学中的应用效果。方法:以医学检验本科班学生为研究对象,采用传统教学和病例教学两种方法,通过学生的单元测试和问卷调查情况,探讨病例教学在临床寄生虫学教学中的应用效果。结果:病例教学法学生单元测试成绩高于传统常规教学,差异有统计学意义。结论:病例教学能有效提高教学质量、激发学生学习兴趣、加强学生综合应用能力等优点,值得推广借鉴。

病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用研究

目的探讨和分析病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用效果。方法以该校2016级医学检验专业的1班60名学生学生作为研究组,以同级2班58名学生作为参考组,展开此次研究。在临床血液学与血液检验实验教学过程中,参考组学生接受常规教学方式教学,研究组学生接受病例式教学法教学;教学完成以后,对比两组学生的考核成绩;同时以问卷调查的方式,统计并对比两组学生对教学方式的认可度。结果研究组学生的理论考核成绩为(88.4±9.3)分,实践考核成绩为(85.8±8.4)分,均显著高于参考组学生(P<0.05)。同时,研究组学生对于病例式教学法在各项目上的认可度,均显著高于参考组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床血液学与血液检验实验教学过程中,采用病例式教学法,能够有效激发学生的学习兴趣,提升学生的独立思考能力,分析问题、解决问题能力,提高教学质量,有利于学生对专业知识的掌握,具有较高的应用价值。

病例式开放式教学在生物化学教学中的效果

目的:探讨病例式开放式教学方法在生物化学教学中的效果。方法:124名本科学生作为实验组,115名本科学生作为对照组,分别采用病例式开放式教学方法和传统教学方法进行生物化学糖、脂、蛋白质代谢章节教学,教学用时相同;教学完成时,对学生进行问卷调查(包括提高学习效率,培养获取知识信息能力,培养交流、语言表达和合作能力,培养学生综合分析能力,提高自学能力,激发学习兴趣,培养学生发现和解决问题能力)、章节测试和思维拓展考核,比较两种方法的教学效果。结果:问卷调查显示,对照组对传统教学提高学习效率的认可度高与实验组,其余6项选项实验组认可人数均多于对照组(P<0.05);章节测试结果显示,两组学生中90%的学生均能把握住学习的重点,掌握教学基本知识,两组学生成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);思维拓展考核显示成绩在80~100分和60~80分中实验组所占人数比例高于对照组(P<0.05),实验组中成绩在60分以下的学生人数所占比例低于对照组(P<0.01)。结论:病例式开放式教学方法在生物化学教学中的效果良好,优于传统教学法。

病例式教学在传染病教学中的应用

传染病学是与微生物学，免疫学，流行病学，内科学和儿科学等密不可分的学科。作为临床医学，传染病学在医学的发展过程中，一直都处于不可忽视的地位。但是，传染病因经过多年的努力，许多传染病已经消失，或者临床及少见，并且有许多传染病因有疫苗的出现，疾病的过程非常不典型。因此，传染病学教学的过程中，单纯的说教，已经不能使学生充分理解疾病的临床过程。病例式教学是教学改革中选用的一种方法，在传染病教学中，病例式教学又优显了它的优势。

病例式教学在中专中西医结合儿科教学中的应用

目的:中专中西医结合专业儿科学内容多、课时少,学生又没有见习机会,学生由2年的理论学习直接进入第三年的实习。学生难以过渡,为解决该问题,我校设计出一套病例式教学法,初步应用于中专中西医结合专业儿科临床教学。方法:对照组采用传统的讲授方法,试验组采用传统的讲授方法加上病例式教学。在实习前对试验组和对照组进行考试和意见反馈评诂。结果:执行该方法教学的班级学生考试平均分和病例分析题成绩好于其他班级,对疾病的中西医诊断、鉴别诊断、中西医的治疗方案等临床技能与思维得到锻炼。结论:病例式教学的训练方式从实践需要出发,与日后医师的日常临床实践要求非常相似,缩短了学生由掌握理论知识到能进行临床实践的时间。模拟病案教学法使学生在校学习阶段就紧密与临床实际相结合,有助于学生将基础理论与临床知识、技能相结合,对提高学生的综合能力有积极作用。

病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用分析

目的探讨病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用措施与效果。方法选取我校2014级检验专业学生的120名作为研究对象,将其命名为观察组,其临床血液学与血液检验实验教学均以病例式教学法开展;选取我校2015级检验专业本科学生118名作为研究对象,将其命名为对照组,采用常规的教学方式。以问卷调查的形式,就学生对两种教学方式的满意度加以评估,同时,统计两组学生的实验课考试成绩,并加以比较。结果观察组学生的考试成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);对照组学生的对教学方式的满意度明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中应用,能够有效地提高临床教学质量,促进学生检验能力的提升,值得临床推广与应用。

病例式教学在中枢神经系统肿瘤病理教学中的应用

目的探讨病例式教学在中枢神经系统肿瘤病理教学中的应用。方法选取闽东三所三级院收治的神经系统肿瘤病例120例。其中疑难肿瘤15例，误诊肿瘤12例，常见肿瘤62例，考核病例22例，WHO神经系统肿瘤9例。结果经过对病例的考核与检验，发现进修医师和年轻医师的诊断正确率高达96％以上。结论运用病例式的教学方法有利于学生从影像、病理、临床三方面加强对病情的了解，可以在一定程度上提高学生临床能力与诊断水平。

PBL结合微视频及病例导入式教学在口腔内科教学中的应用

目的探究以问题为基础的教学方法(PBL)结合微视频及病例导入式教学模式在口腔内科临床带教中的应用效果。方法选取2020年1月进入河南省人民医院口腔内科的40名口腔医学本科实习生,随机分为对照组(20例,接受PBL教学模式)和观察组(20例,接受PBL结合微视频及病例导入式教学模式),并进行为期3个月的带教实习。实习结束后以课程内容测验与自填问卷两种方式对教学效果进行评价,采用SPSS 20.0软件对结果进行统计分析。结果观察组理论、操作考试评分均高于对照组(P<0.05);观察组独立思考能力、问题分析与解决能力、学生的学习兴趣以及对教学模式、课程效果的满意度均高于对照组(P<0.05);观察组利物浦医生沟通能力评价量表各方面评分均高于对照组(P<0.05)。结论将微视频及病例导入与PBL法相结合的教学模式能使口腔内科实习生的理论知识与实践技能得到较大提升,并能有效提高实习生的教学满意度与医患沟通能力。

病例引入式教学在临床病理专业基地住院规范化培训带教中的运用分析

探讨病例引入式教学在临床病理专业基地住院规范化培训带教中的教学效果。方法 选取2019年9月-2023年8月威海市立医院临床病理专业基地8名住院规范化培训学员为研究组(病例引入式教学),同时选取同期8名住院规范化培训学员为对照组(常规式带教),观察两组住培学员的临床教学效果。结果 研究组学员的考核成绩、各项能力指标、学员对带教老师的评价及对教学服务质量认可程度均高于对照组,P<0.05。结论 病例引入式教学能显著提升住培学员综合能力,更能凸显教学效果。

病例导入式教学联合BOPPPS教学模式在妇产科护理临床教学中的应用

探讨病例导入式教学联合BOPPPS教学模式在妇产科护理临床教学中的应用效果。方法 选取2022年1月至2023年12月本院妇产科的48名实习护生为研究对象,根据实习时间不同,将2022年1月至2022年12月的24名实习护生作为对照组,采用常规带教方法,2023年1月至2023年12月的24名实习护生作为观察组,在对照组的基础上应用病例导入式教学联合BOPPPS教学模式,比较两组实习护生的出科考核成绩、自主学习能力及评判性思维能力。 结果 观察组实习护生出科考核理论及操作成绩均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生自主学习能力评分高于对照组(P<0.05);观察组实习护生教学后评判性思维能力优于对照组(P<0.05),差异均具有统计学意义。 结论 病例导入式教学联合BOPPPS教学模式应用于妇产科临床护理教学中可以改善教学效果,提高实习护生的理论及操作成绩,激发自主学习积极性,提高临床评判性思维能力。

病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用研究

为分析病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用方法与效果。方法 本医院以2022年度口腔医学专业的8人为研究对象,随机分成对照组与观察组,每组4人。对两组的综合教学效果进行评估。结果 实验组和对照组在理论知识考试和实际操作考试中的得分明显高于对照组,差异有显著性。结果表明,实验组和对照组在不同层面上的认同程度均高于控制组。实验组和对照组相比,实验组和对照组的满意度明显提高,差异有显著性,P<0.05;结论 将病例引入法运用于口腔医学教学,有利于提高学员的认同度,有利于提高学员的综合素质。

缺陷式病例导入教学法对检验科实习生带教质量的提升评价

目的探讨缺陷式病例导入教学法对检验科实习生带教质量的提升作用。方法选取2022年10—12月英山县人民医院检验科30名实习医生为对照组,选取2023年10—12月30名实习医生为研究组。对照组应用传统教学法,研究组应用缺陷式病例导入教学法。对比两组学习态度评分、考核成绩、综合能力评分。结果研究组学习兴趣、学习积极性、学习主动性评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组理论知识(86.21±6.54)分、临床操作技能考核成绩(84.39±6.72)分高于对照组(78.14±5.31)分、(75.98±6.03)分,差异有统计学意义(t=5.247、5.102,P均<0.05)。研究组发现问题能力、解决问题能力、团队协作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在检验科实习中,应用缺陷式病例导入教学法能够有效改善实习医生的学习态度,使其熟练掌握理论知识及操作技能,培养其综合能力。

病例导入式教学在甲状腺肿瘤临床带教中的应用

系统化分析在甲状腺肿瘤临床带教中应用病例导入式教学的应用价值。方法 此次教学方式研究时限为2022.06~2023.06,入组样本为42名我院甲状腺外科实习医学生,随机化分组,试验中以对照组、研究组命名,各21例,试验临床带教中均实施传统教学法,研究组研究对象加用病例导入式教学法,比对差异化临床教学法对试验对象教学结果影响。结果 差异化临床带教教学后,研究组实习医学生理论知识、实践技能、教学表现、综合素质及考核成绩总分均高于对照组,P<0.05;研究组实验对象对其带教质量、理论与实践、实习管理等方面满意度评分均高于对照组,P<0.05;入组研究组试验对象对其教学法在认可度、提升学习兴趣、巩固知识、培养思维、激发学习自主性以及锻炼解决问题能力方面的认同率高于对照组,P<0.05。结论 在甲状腺肿瘤临床带教中应用病例导入式教学价值较高,不仅可以显著提升实习医学生综合成绩,还可以提升其学习兴趣与解决问题能力,培养思维,有助于提高其综合素质与能力。

病例导入式教学法在小儿肺炎教学中应用

评价病例导入式教学法在小儿肺炎教学中应用价值。方法 以2023年1月-2023年12月为时间节点,选取该节点范围内300名实习生为实验样本。随机法分为两组(研究组、对照组),每组150名,分别实施病例导入式教学法、常规教学法。评价两种教学法教学情况。结果 两组实习生临床考核成绩对比中研究组各项得分更高,P<0.05。研究组带教满意度高于对照组,P<0.05。研究组临床演练评估分高于对照组,P<0.05。研究组带教方法反馈情况优于对照组,P<0.05。结论 病例导入式教学法应用于小儿肺炎教学能够帮助实习生提高专业技能,扎实理论基础,且总满意度,反馈情况良好,值得推广采用。