妇产科教学中病例引导法提升临床分析能力及教学效果分析

目的分析将病例引导法应用于妇产科教学中的效果及对提升临床分析能力的影响。方法选取2019年1月—2020年12月于曲靖市妇幼保健院实习的实习生设为对照组(50名)行传统教学法,将2021年1月—2023年6月于本院实习的实习生设为研究组(69名)行病例引导法教学模式。对比两组各项考核结果及带教满意度。结果研究组的基础知识、病例分析、实践技能评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的解决临床实际问题能力、带教方法满意度、激发学习兴趣满意度、培养学生临床思维的满意度、对带教教师授课满意度、掌握诊疗能力满意度评分均比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将病例引导法应用于妇产科教学中的效果显著。

妇产科教学中病例引导法对医学专业学生临床分析能力影响

总结病例引导法在妇产科教学中对于医学专业学生临床分析能力的提高作用。方法 选2018年9月到2022年8月间在我院妇产科实习的医学专业学生进行研究,100例,按照教学方法不同分成常规教学组(应用常规教学方法,50例)以及病例引导组(应用病例引导法,50例),对比两组医学生对教学方法、教师的满意度;教学质量;临床分析能力;实践操作技能水平。结果 病例引导组医学生的检查项目、检查意义、鉴别诊断、治疗方法评分高于常规教学组,P<0.05。病例引导组医学生的实践操作技能评分高于常规教学组,P<0.05。病例引导组医学生对教学方法、教师的满意度评分高于常规教学组,P<0.05。病例引导组的提高诊疗能力评分、提高解决实际问题能力评分、提高临床思维能力评分、激发学习兴趣评分高于常规教学组,P<0.05。结论 医学生在妇产科实习过程中,应用病例引导法教学可提高其对教学方法和教师的满意度、教学质量、临床分析能力、实践操作技能水平。

以病例为引导的培训法在新入职护士规范化培训中的应用

[目的]探讨以病例为引导的培训法在新入职护士规范化培训中的应用效果。[方法]选择2011年新入职护士进行以授课为基础的学习法(LBL)培训,2012年新入职护士进行以病例为引导的培训法(CBS)培训,培训周期均为1个月,比较不同教学方法培训效果。[结果]CBS培训班护士理论成绩与病例分析能力优于LBL培训班护士,两班成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]CBS培训法有助于提高新入职护士的综合素质。

以病例为引导的培训法在新入职护士规范化培训中的应用效果研究

目的研究并探讨以病例为引导的培训方法在新入职护士规范化培训中的应用效果.方法选取该院2017年1~6月参加规范化岗前培训的新入职护士50名作为研究对象,将其设置为观察组;另选取该院2016年7~12月参加规范化岗前培训的新入职护士50名作为参照对象,将其设置为对照组.观察组采取以病例为引导的培训方法对新入职护士进行培训,对照组采取传统培训方法对新入职护士进行培训.两组护士均培训2个月,培训结束后,比较两组新入职护士的理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、教学满意度、自我评定结果.结果观察组护士的理论知识考核成绩、操作技能考核成绩均高于对照组护士,差异有统计学意义(均P<0.05);观察组护士对教学方法、教学目标完成度、教学规范性、教师理论知识水平、教师责任心的满意度评分均高于对照组护士,差异有统计学意义(均P<0.05);观察组护士在学习积极性、学习效率、解决问题能力、护患沟通能力、团队合作精神等方面的自我评分均高于对照组护士,差异有统计学意义(均P<0.05).结论在医院新入职护士的规范化岗前培训中,采用以病例为引导的培训方法对新入职护士进行培训,可有效提高新入职护士对理论知识和操作技能的掌握度,使其自我评定结果得到提高,还能有效提高新入职护士对培训教学的满意度.