病例引导的立体式教学在心内科见习中的应用

目前,临床见习教学中存在诸多突出的问题,传统的教学模式侧重理论知识传授,专业性强,复杂难懂。特别是作为内科学重点的心血管疾病临床表现复杂,是内科学中比较难以掌握的临床课程。我们将传统的教学方法与现代先进的教学方式有机的结合起来,建立了以心血管内科见习课为平台,以讲师为主体,以病例为先导,结合多媒体教学软件、模拟人、模拟病房等多层次方法来表现疾病临床各种症状、体征和诊断方法的心血管内科临床见习的立体式教学法,激发学生的学习兴趣,增加学生的感性认识,取得良好的教学效果。

病例引导立体式教学法在医学生心血管疾病见习中的应用效果

目的评价病例引导立体式教学法在医学生心血管疾病见习中的应用效果。方法选择我院内科心血管疾病见习生164例,随机分为两组。对照组82例,给予传统教学法;观察组82例,实施病例引导立体式教学法。对比两组学生的内科心血管病学理论及实践考试成绩。结果观察组学生的心血管学理论及实践考试成绩优良率高于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05);两组学生心血管学理论及实践考试成绩及格率相比,差异无统计学意义(P>0.05)。结论病例引导立体式教学法可提高血管疾病见习生的专业技巧与综合素质,促进临床见习工作的进步。

病例引导的内科学心血管疾病立体式见习教学法研究

目的探讨病例引导的立体式教学法在五年制本科生内科学心血管疾病见习中的效果。方法将在该科进行心血管内科学见习的150名本科学生随机分为观察组(76名)和对照组(74名)。观察组采用病例引导的立体式教学法,对照组采用传统教学法。期末分别对两组学生考试成绩(理论和实践考试)和问卷调查结果进行统计学分析。结果观察组理论考试和实践考试的优良率明显高于对照组,差异均有统计学意义(χ2=10.36、9.80,P<0.01);观察组理论考试和实践考试的及格率与对照组比较,差异均无统计学意义(χ2=1.18、3.70,P>0.05)。问卷调查表明,80%学生认为采用病例引导的立体式内科学心血管疾病见习教学法提高了学习效果。结论病例引导的立体式内科学心血管病见习教学法收到了良好的教学效果,提高了学生的综合能力。

病例引导立体式教学法在心血管内科住培生中的应用效果分析

探究在心血管内科住培生中采用病例引导立体式教学法产生的效果。方法 选取我院二〇一九年九月至二〇二二年八月心血管内科住培生六十六名作为研究观察对象,按照随机综合平衡法进行分组,其中包括T组与L组,T组三十三名采用传统教学法,L组三十三名采用病例引导立体式教学法。比较两组住培生考核成绩、综合能力、教学满意度,并了解L组住培生对病例引导立体式教学法的看法。结果 ①经教学,L组住培生的理论知识考核成绩为(92.56±2.52)分,实践能力考核成绩为(91.66±2.72)分,T组住培生理论知识考核成绩为(78.04±2.59)分,实践能力考核成绩为(72.38±2.63)分,两组对比L组显著较高,(t=23.082 、29.273 ,P<0.05);②经教学,L组住培生的临床思维能力评分为(7.45±0.68)分、分析问题能力评分为(7.90±0.23)分、解决问题能力评分为(8.18±0.25)分、团队协作能力评分为(8.52±0.63)分、沟通交流能力评分为(7.27±0.52)分、自主探究能力评分为(7.26±0.23)分。T组住培生的临床思维能力评分为(5.11±0.76)分、分析问题能力评分为(4.55±0.29)分、解决问题能力评分为(5.57±0.36)分、团队协作能力评分为(4.55±0.80)分、沟通交流能力评分为(4.17±0.25)分、自主探究能力评分为(5.31±0.40)分,L组住培生综合能力评分显著更高(t=13.181、51.993、34.208 、22.396 、30.865、24.277,P<0.05);结论 在心血管内科住培生中应用病例引导立体式教学法干预可提高住培生学习成绩与综合能力,并赢得住培生的支持与喜爱,提高住培生教学满意度,值得推广实施。

病例引导结合主题式教学法在儿科实习医师培养中的应用

我国儿科医疗资源严重不足,因此在医疗资源中要重点推动儿科医师的培养,而培养儿科医师的第一步就是儿科实习医师的成长。在儿科实习阶段开展病例引导结合主题式教学,改变了实习医师被动学习的模式,调动实习的积极性,提高学习兴趣,提升临床思维和医患沟通能力,有利于提高儿科实习医师教学质量,培养更多优秀的儿科医师。

基于病例引导的翻转课堂混合教学模式在骨科教学中的应用

本研究旨在评估基于病例引导的翻转课堂混合教学模式在骨科教学中的应用效果,以提高学生的临床思维能力和学习效果。方法 选取2022年1月至2023年12月在我院进行住院医师规范化培训(住院规培)的106名本科临床医学专业的学生。随机分配成两组,每组53名规培学生。对照组规培生接受传统的教学模式,翻转课堂组则采用基于病例引导的翻转课堂混合教学策略。通过对比两组学生的理论考试分数、临床技能操作表现和问卷调查反馈,评估教学效果。结果 翻转课堂组规培学生在理论考试和临床技能操作方面得分上均显著高于传统教学模式组(P<0.05)。同时,翻转课堂组规培学生在多个学习维度的得分均优于传统教学模式组(P<0.01),其维度包括学习积极性、自主学习、解决问题、识别问题、科研与评判性思维及团队合作能力。翻转课堂组规培学生教学满意度96.23%高于对照组84.91%(P<0.01)。结论 基于病例引导的翻转课堂混合教学模式在住院规培学生临床骨科教学中发挥显著效果,能够显著提升学生的临床思维能力和学习效果,值得推广和运用。

积极有效的课外活动是推行“立体式”语文教学的重要途径

本文从基础教育必须实施“素质教育”,以培养适应21世纪人才的战略高度出发,从各种角度论述了积极有效的课外活动对于推行语文教学改革的重要意义,并对于如何开展语文课外活动,提出了积极的建议。同时,还推荐了几种常见的语文课外活动模式,所有这些,对于从事语文教学的同志,均有一定的参考价值。

以病例为引导问题为基础的内科学教学方法的应用

目的 :探索病例为引导问题为基础的临床教学方法在内科临床教学中的效果。方法 :对比社区医学 2 0 0 0级与社区医学 2 0 0 1级采用不同教学方法的教学效果。结果 :采用病例为引导问题为基础的临床教学方法的社区医学 2 0 0 1级 ,对教学效果的评价和测验成绩均较社区医学 2 0 0 0级为佳。结论 :病例为引导问题为基础的临床教学方法值得推广。

分子生物学检验技术教学中病例引导与循证思维的应用

目的：本研究考察病例引导与循证医学相结合应用于分子生物学检验技术教学，以及对教学的影响。方法将2010年级和2011年级的医学检验专业学生分别作为对照组和实验组，实验组采用病例引导与循证医学相结合应用于分子生物学检验技术教学方法，对照组采用常规分子生物学检验技术教学方法，最后以考试和调查问卷的方式统计数据并分析结果。结果采用病例引导与循证医学相结合应用于分子生物学检验技术教学模式对学生的能力运用有很大提高，实验组：病例分析（89．1±8．6）分、检验报告分析（88．3±10．1）分、分子生物学（90．6±8．5）分、检验技术操作（87．4±10．4）分；对照组：病例分析（83．5±10．5）分、检验报告分析（79．2±13．2）分、分子生物学（82．4±7．4）分、检验技术操作（80．8±14．6）分，两组4项比较差异有统计学意义（ P＜0．05）。90～100分实验组的各百分率均高于对照组。结论采用病例引导与循证医学相结合应用于分子生物学检验技术教学，一定程度上提高了医学检验专业学生的检验技能，培养学生提出、分析和解决问题的能力以及独立思考的能力。

“以病例为引导”的教学法在口腔种植学教学中的应用

目的:探讨"以病例为引导"的教学法(CBL)在口腔种植学教学中的应用效果及其可行性。方法:以临床真实病例为模板,通过筛选和整理后进行合理编排,案例中包含理论授课知识点及相关学科的基础知识,教师引导学生针对案例进行充分讨论,培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。结果:93%的学生认为学习潜力得到了激发,提高了学习积极性。89%的学生认为通过病例分析和讨论,加深了对理论知识点的理解。结论:CBL教学法促进了课堂教学效果,有助于学生做到理论联系实际。

问题导向与病例引导相结合在口腔颌面外科教学中的应用

目的:探讨问题导向教学法(PBL)联合病例引导教学法(CBL),在口腔颌面外科教学中的效果。方法 :选择在我院口腔颌面外科实习的70名学生,随机分为研究组及对照组,研究组使用PBL+CBL教学法,对照组采用传统课堂教学法(LBL),并对2组进行评价。结果:主观与客观评价均表明,研究组考试成绩及对学习的主动性均高于对照组(P<0.05)。结论 :PBL+CBL教学法有利于提高口腔颌面外科教学质量。

病例引导结合多媒体课件教学法在儿科理论课教学中的应用

目的探讨病例引导教学法结合多媒体课件在临床医学专业儿科教学中的可行性。方法以安徽医科大学2005级、2006级临床医学本科各10个小班为研究对象,每年级各5个小班,分别采用采用病例引导结合多媒体课件教学法和单纯多媒体课件教学法,比较两组学生理论课考试成绩及教学满意度。结果两组学生理论考试成绩及教学满意度有显著差异(P均<0.01)。结论病例引导结合多媒体课件教学法有利于使学生明确学习目的,调动学生的学习积极性、主动性,在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到学生和教师的普遍认可,值得进一步实践和推广。

针对临床医学专业的病例引导型生物化学教学方法实践与体会

生物化学是临床医学专业的一门必修专业基础课,本教研室根据该课程的特点和临床医学专业学生的专业需求进行分析,在生物化学课程教学中实施"病例引导型"教学方法,并对该方法的具体实施情况,优越性和存在的问题进行探讨,努力提高生化教学效果。

以病例为引导的教学法在儿科教学中的运用

目的:探讨儿科学教学法,提高学生专业素质。方法:选择我院2003级临床医学专业86名学生,随机分为实验组与对照组各43名,以实验组为研究对象,将以病例为引导的教学法贯穿儿科学教学全过程,并于对照组比较学生的能力。结果:实验组学生分析、判断和运用知识解决问题的能力明显高于对照组(P<0.01)。结论:应用以病例为引导的教学法对提高学生的专业素质有显著效果,具有一定的实用价值。

病例引导式教学法在护理专升本教学中的应用

[目的]为探讨病例引导式教学法在护理专升本《内科护理学》教学中的可行性和教学效果。[方法]将我校继续教育学院2004级护理专升本班作为实验组,2005级专升本班作为对照组,分别采取病例引导式教学法和传统讲授法进行教学,并对学生的满意程度、考试成绩等进行比较。[结果]实验组学习成绩及能力培养方面明显好于对照组。[结论]病例引导式教学法符合成人继续教育的特点,可提高临床课的教学效果。

病例引导式教学法在实验诊断学教学改革中的成效

运用回顾性研究方法,分析实施与未实施病例引导式教学法的两级临床本科医学生在课程满意度调查、期末考试试卷病例分析试题的平均分值之间的统计学差异,探索实验诊断学病例引导式教学法的效果。结果表明,临床医学生对病例引导式教学法在实验诊断教学的应用高度认可,病例引导式教学法有助于提高临床医学生分析、解决临床病例问题的能力,是改革传统实验诊断学教学的有效方法。

病例引导结合主题式教学在耳鼻咽喉科学教学中的探讨

在耳鼻咽喉科学教学过程中运用病例引导结合主题式教学,改变学生被动学习的模式,调动学生的学习积极性,提高学习兴趣,增进学生对所学知识的理解和运用,提高学生临床思维和医患沟通能力,有利于提高耳鼻咽喉科教学质量。

以病例为引导的教学方法在内科学见习中的实践与探索

目的:探讨以病例为引导的教学方法在内科见习中对学生临床思维能力培养的意义。方法:将2003级临床系1组64名学生随机分为传统见习组和以病例为引导的见习组,进行内科学循环、呼吸、消化系统内容教学,比较两组效果的差异。结果:以病例为引导的教学方法组在分析问题、提高临床思维方面优于传统组,具有统计学意义。结论:以病例为引导的内科学见习方法较传统教学更具有优越性,更适合内科见习教学。

多媒体演示及病例引导式教学在诊断学问诊、常见症状教学中的应用

目的探讨多媒体和病例引导式教学法在诊断学问诊、常见症状教学中的应用和效果。方法将我院五年制妇产专业2005级学生设为实验组,五年制影像专业2006级64名学生设为对照组,分别运用多媒体和病例引导式教学法和传统讲授式教学方法,并进行成绩分析。结果实验组学生的理论考试成绩显著高于对照组,问卷调查学生满意度82.5%。结论多媒体和病例引导式教学法应用于诊断学问诊、常见症状教学有利于提高学生的学习兴趣和积极性,加深理解和记忆,从而提高教学效果。

教师标准化病人联合病例引导教学法在呼吸内科实习教学中的应用

目的:教师标准化病人联合病例引导教学法在临床实习中的价值及可行性。方法:以我校2012级五年制临床医学72名学生作为研究对象,随机分组为教师标准化病人(TSP)联合病例引导教学(CBL)组和传统教学组,观察两组学生考核成绩及教学满意度。结果:TSP联合CBL有助于提高学生学习主动性和积极性、临床思能力、分析解决问题的能力及沟通能力。结论:TSP联合CBL可以提高临床实习的教学质量及沟通能力,能够为日后学生的临床工作打下坚实的基础。