病例分析教学法在临床麻醉教学中的效果分析

分析病例分析教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法 选取2023年1月-2023年12月本院50名麻醉专业学生,随机分为对照组(常规教学法)与观察组(病例分析教学法),对比教学效果。结果 各项对比指标方面,观察组较对照组优(P<0.05)。结论 病例分析教学法是一种教学效果良好的教学方法,既能增加学生理论基础,又能增强学生操作技能及综合素质,是一种很有价值的方法。

小儿内科病例分析教学模式构建思路与优化策略

随着医学教育教学模式的不断改革,针对医学生的个性化精细化教学逐渐体现其重要性。依托于小儿内科课程,本研究通过深度调研与研究,构建与优化了一套适合医学生的病例分析教学模式.该教学模式包括教学目标明确、病例选择与设计、教学过程的设计、效果反馈与改进几个环节。选择典型小儿内科病例进行分析,在教学过程中注重理论联系实际并采用互动式教学。通过对照实验,研究发现新的教学模式能显著提高学生的课堂参与度和综合问题解决能力,此外还能够提升学生的自学能力和团队协作精神.在教学评价方面,采取及时反馈和持续改进的原则,以学生满意度和教学效果作为评价指标.优化后的小儿内科病例分析教学模式成功提升了小儿内科教学的质量,对其他医学课程病例教学模式的构建与优化也具有一定的借鉴意义。

心内科护理教学中病例分析法的应用与效果评估

研究旨在探究病例分析教学方式的应用与成效。通过对已有的心内科护理教学的情况进行了深度的分析,寻找到了传统教学方式存在的困境以及试图去面对的挑战。病例分析教学方式在心内科护理教学中的使用,这就涵盖了病例的选择,分析过程以及教学成果的评估。查讨心内科护理中病例分析教学方式的价值。在学生的临床技能提升,分析解决问题能力增长上,有一定帮助,对于训练出有临高级临床护理能力的人才非常有意义。

职业院校牧医专业开展病例分析教学法探讨

传统的教学方法,使理论与实践脱节,学生缺乏独立思考和动手操作能力;形式上主要是教师讲,学生听,教师是主动的,学生是被动的。职业院校牧医专业由于其自身特点,在这方面表现尤为突出。病例分析教学法,是以病例为基础,以分析讨论为核心,在教学过程中既能培养学生的独立思考能力和创新精神,又能提高学生的学习积极性、主动性,从而活跃课堂气氛,增强学生的实践技能,从而到教与学的统一。

加强病例分析教学,提高学生综合素质

为了探索病理学实习课的教学方法,在2001级临床医学系本科中随机抽取了2个班分为对照班和实验班。对照班采用常规教学法教学;实验班则加用病例分析教学法。实验班和对照班期末通过综合能力测试成绩、病例分析测试成绩进行横向对比,实验班平均成绩高于对照班(p<0 05)。实验班问卷调查显示在病理实习课中应用病例分析教学法,有利于激发学习兴趣,巩固理论知识,提高了自学能力,表达能力,临床思维能力,分析问题、解决问题的能力,对提高医学生综合素质有明显效果。

病例分析教学法(CBS)在麻醉教学中的应用效果

目的研究病例分析教学法在麻醉教学中的应用效果。方法选取我校2015级麻醉专业376名学生作为研究对象,根据学生所在班级不同将其分成两个组,即观察组与对照组,其中观察组学生人数178名,对照组学生人数198名。对两组学生分别采用不同的教学方式进行教学,其中观察组学生主要采用病例分析教学模式,而对照组学生采用常规的教学模式,对比分析两组教学效果情况。结果观察组学生的理论成绩、综合素质评分以及专业成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学方式的满意度优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论病例分析教学模式在麻醉教学实践中应用效果良好,能显著提高学生的学习积极性,有助于提高学生的学习成绩。

病例分析教学法在脑电图教学中的应用

脑电图教学是神经内科教学中的必不可少的一部分。提高脑电图的教学质量,有效结合基础和临床应用,尽可能缩短从脑电图基础知识的学习向临床应用过渡时间成为脑电图教学中的最大的挑战。将病例分析教学法引入脑电图教学中,通过精选临床经典病例和灵活丰富的教学方法,引导学员更好的掌握脑电图的基础知识和与实际临床应用的结合的能力。精选的病例是病例分析教学法的重点,应结合脑电图知识的讲解顺序难度从浅入深的选择病例;而灵活丰富的教学方法更有助于提高病例分析教学法的教学效果。病例分析教学法在脑电图学与用的过程中,起到了关键作用,教学效果明显提高。

病例分析教学法在基础医学教学中的策略研究

目的在生物化学等基础医学教学中实施病例分析教学法，让学生更多地接触到临床相关病例，缩短基础医学与临床医学的距离，促进知识融合，达到学以致用。方法将2007级高职临床1班和2班共86人分为实验班和对照班。实验班教学主要采用病例分析教学法，期末考试以病例分析试题为主，总评采用四项全能考核机制。学期末对学生进行成绩分析和问卷调查，比较效果。结果实验班学生的综合成绩和学习满意度较对照班学生明显高。结论病例分析教学法使疾病与知识点紧密连接起来，学生从中体验到创造性学习的乐趣。

病例分析式教学在医学遗传学中的实践

病例分析式教学法是案例教学法的变形,是结合医学遗传学教学特点进行的一次改革尝试。本文以哈尔滨医科大学2018级临床“5+3”一体化专业学生进行分组教学,探讨在医学遗传学教学中进行病例分析式教学的效果。调查问卷和试卷成绩分析结果表明,病例分析式教学不能明显提高试卷卷面成绩(P>0.05)。对医学遗传学的教学需要多元方法相结合,才能更好地培养学生遗传学思辨能力。

病例分析教学法联合常规教学在麻醉教学中的应用效果及对理论、实践能力的影响研究

目的:探讨病例分析教学法联合常规教学在麻醉教学中的应用效果及对理论、实践能力的影响。方法:选2017级学生60名,随机分对照组与实验组各30名,对照组用传统的教学方法,实验组用病例分析教学法联合常规教学法,分析两组学生的理论、实践成绩及教学效果反馈。结果:实验组学生的各项成绩及实践满意度和教学效果均高于对照组(P<0.05)。结论:用病例分析教学法联合常规教学,有效提高教学质量和学生的操作及综合能力,值得推广。

病例分析教学法在临床麻醉教学中的应用

通过简要介绍病例分析教学法的基本概念,讨论了病例分析教学法在临床麻醉教学中的应用及其优势。病例分析教学法能很好地完成临床麻醉实习的教学要求,提高麻醉实习医师临床思维能力,使其更好地完成从医学生向临床医师的角色转变。

以病例分析为主的综合实验教学在医学机能实验学中应用

以病例分析为切入点的实验教学方法在医学机能实验学中的教学应用。课堂上通过病例导入、鉴别诊断和临床治疗为基线,通过提问、讨论和查阅相关文献等方法完成实验教学过程。结果显示,以病例分析为主的综合实验教学方法能够培养学生动手能力、探索创新能力和进行基本的科研思维等综合能力。

病例分析教学法在病理教学改革中的应用

病理学因其特点,是临床医学生的主干学科,为此,提高教学效果和质量势在必行。病例分析教学法是一种基于病例来进行相关知识探讨的教学方法。文章就病理教学中,病例分析教学法的实施方法进行探讨,为同类课程提供参考。

食品营养课程病例分析教学模式的探讨

衣、食、住、行自古来都是人们关注的重点,因此对食品营养课程的学生来说如何健康营养的吃是非常重要的。本文通过食品营养课程尚的案例分析,让学生从现实上了解课堂讲的内容,提升课堂效率。

将病例分析式教学模式融入口腔生物学教学的实践与探索

口腔生物学是口腔基础医学的重要学科之一,与口腔临床学科相比该课程相对枯燥,学生的学习积极性不高。为了提高学生的学习热情,改善教学效果,我们尝试将病例分析式教学模式引入到口腔生物学的教学过程中,既针对具体的授课内容设计引入合适的病例,并帮助学生掌握该课程的基础知识点。通过课后的调查反馈,教员和学生均认为此教学模式能提高学生学习口腔生物学课程的兴趣,使基础学科和临床学科有机的结合,便于学生在更深、更广的层次掌握口腔疾病发生、发展的机制。

食品营养课程病例分析教学模式应用研究

在健康理念下,通过阐述中职食品营养课程中病例分析教学模式应用的积极意义,本文提出了病例分析教学模式的应用原则,介绍了病例分析教学模式的应用方式,分析了病例分析教学模式的应用效果,并讨论了病例分析教学模式的优化配置问题。

病例分析教学法在临床麻醉危机教学中的应用

目的观察在临床麻醉危机管理教学中应用病例分析教学法的教学效果。方法研究对象为70名徐州医科大学2016级麻醉系规培研究生,将其分成两个组,即观察组(病例分析教学法组)与对照组(传统教学法组),教学内容为在日常临床麻醉中经常发生的危急诊事件,对照组采用传统的理论授课方式,而观察组采用新的病例分析教学方式,对比两组学生的理论成绩,技能考核成绩及对教学方式的满意度。结果观察组学生无论是理论成绩,技能考核成绩还是对教学方式的满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床麻醉危机管理教学中使用病例分析教学法教学效果良好,学生的参与性与主动性明显提高,其临床危急诊事件的判断及处理能力得到很好的培养。

概念图在护理病例分析教学中的应用

目的:对概念图在护理病例分析教学中的应用思路进行分析。方法:选取我院护理人员40例,随机分为两组。在对两组护理人员进行教学时,给予对照组常规护理程序法教学,而实验组采用概念图进行病例分析教学,对两组护理人员学习后评判性思维能力进行评价,并且进行分析比较。结果:实验组护理人员学习后评判性思维能力评价总分(312.84±15.65)分,高于对照组(291.12±15.24)分,P<0.05。结论:采用概念图法进行护理病例分析教学,能有效提高护理人员评判性思维能力,值得积极推广。

病例分析教学法对生理学教学效果的影响

目的探讨病例分析教学法对生理学教学效果的影响。方法将132名2009级临床专业成人教育大专班学生分为实验组（67人）和对照组（65人），实验组采用病例分析教学法，对照组采用传统教学法，课程结束后以期末考试成绩评价教学效果。结果实验组成绩优于对照组（P〈0．05）。结论采用病例分析教学法培养了学生自学能力，提高了学生分析、解决问题能力，收到了良好的教学效果。