基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的应用

目的探讨基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的实践效果。方法选取2021年7月至2023年1月在中国医科大学附属盛京医院急诊科实习的本科护生60人为研究对象,按照入科顺序将前30人设为对照组,后30人设为实验组。对照组采用传统教学模式,实验组采用基于临床标准病例的混合式教学法。结果实验组出科考核成绩和实习质量评价均优于对照组。结论基于临床标准病例的混合式教学法有助于提高护生理论考试和操作考核成绩,提升实习质量,具有推广价值。

基于临床标准病例的混合式教学法在麻醉科临床教学中的应用

探讨基于临床标准病例的混合式教学法在麻醉科临床教学中的应用效果。方法 选择2022年至2023年在本院麻醉科的实习医生44名,其中2022年1月至2022年12月的22名实习医生为对照组,采用常规临床教学法;2023年1月至2023年12月的22名实习医生为观察组,在常规教学的基础上应用基于临床标准病例的混合式教学法,比较两组实习医生的理论成绩、操作成绩,临床能力及教学满意度。结果 观察组实习医生理论成绩及操作成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组实习医生临床能力优于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组实习医生教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 基于临床标准病例的混合式教学法应用于麻醉科临床教学中,可以提高实习医生的理论及操作水平,加强临床病例处理能力,提高教学满意度。

基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的应用

针对急诊科临床护理教学方式进行改革,讨论基于临床标准病例的混合式教学法的开展方式和应用成果,致力于提升教学整体质量,培养急诊科专业人才。方法 筛选2023年2月至2024年2月急诊科接收的实习护士18名。在随机分组下,对照组为传统教学模式,观察组开展基于临床标准病例的混合式教学法,详细对比教学成果。结果 观察组实习护士的学习积极性、临床护理理论知识、临床实践操作能力以及护理综合能力考核评分均优于对照组,教学成果优势显著(P<0.05)。结论 在急诊科临床护理教学中开展基于临床标准病例的混合式教学法,不仅可以提升实习护士的综合能力,还能够结合急诊科特点开展教学,培养符合医院人才需求的护理团队,为其从事护理行业奠定基础,该教学方案可推行。

标准化病例在规培护士客观结构化临床考试考核中的应用

当前随着医改的不断深化和人民群众多样化、多层次健康服务需求的不断提高,对护士实践能力要求很高[1]。医院对于规培护士的培训考核方法没有统一的标准,客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)是英国Dundee大学Harden等[2]提出并应用于临床能力客观评价的方法。

关于结构化、阶段式标准化病例编制的探讨

标准化病例通过再现临床场景辅助教学,而目前采用的病例大多缺乏精细的设计,与医学生的渐进式成长匹配度较差,因此设计结构化、阶段式的标准化病例,有助于提高医学生的专业综合能力,同时为进一步推广标准化病人教学在医学教育中的应用提供思路。

基于标准病例的CBL教学法在普外科见习教学中的效果观察

目的探讨基于标准病例的病案教学法(CBL)在普外科见习教学中的作用。方法将111例在我院见习的学生随机分为研究组(n=55)和对照组(n=56),分别进行基于标准病例的CBL教学法教学和传统教学法教学,通过理论考核、实践考核和问卷调查评价教学效果。结果研究组学生在病例分析能力和基本操作能力方面的考核结果明显优于对照组,差异有统计学意义(P=0.012、0.031)。在知识点理解运用能力、临床思维能力、学习兴趣和教学满意度四个方面的问卷调查显示研究组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于标准病例的CBL教学法有助于提高教学效果、增强学生学习兴趣、提高学生临床思维能力。

以标准病例为基础的PBL与LBL在口腔正畸学教学中的结合应用

目的:在口腔正畸学教学传统讲授教学模式(LBL)中引入以标准病例为基础的PBL教学模式,探讨其教学效果。方法:通过问卷调查评价教学效果,并与完全采用LBL教学模式的上一年级学生成绩比较。结果:85%以上的学生认为以标准病例为基础的PBL教学模式适合自己,能提升学习兴趣,培养独立思考和解决问题的能力;同时提高了学生成绩,学生分数明显高于上一年级,两组比较,有显著性差异(P<0.05)。结论:在口腔正畸学教学中将以标准病例为基础的PBL教学模式与LBL教学模式相结合的效果优于单纯LBL教学模式。

基于标准化病例库的急诊急救临床教学系统的构建

目的 构建基于标准化病例库的急诊急救临床教学系统,探索急诊急救临床教学新模式和新方法.方法 回顾2012-06~2014-05的98名实习生在我科采用传统教学的实习考核数据,与2014-06~016-05的102名实习生改革后采用病例库教学的数据做比较.结果 在基础知识考核成绩中,运用传统教学模式与标准化病例库临床教学系统的建立在急诊教学应用考核总成绩和在综合急救素质考核成绩中,两者之间有统计学差异(P<0.05).结论 标准化病例库教学系统的建立,对培养学生临床思维能力和应变等能力总体有效,为急诊护理后备人才的培养提供参考和依据,可进一步推广.

以标准化病例讨论为导向改革儿科学理论教学与实践

采用标准化病例讨论为导向,对儿科学理论教学模式进行改革和探索。研究表明试点班学生的考试平均成绩均显著高于传统班,而且学生临床基本技能水平也有明显提高。试点班学生对标准病例讨论教学法满意率为96.85%,教师满意率达98.13%。提示以标准病例讨论为导向的标准病例讨论教学法是一种适合我国医学教育特点的临床教学模式。

标准化病例在实习护生人文关怀能力测评的有效性

目的:评价标准化病例(SC)对实习护生人文关怀能力测评的有效性。方法:选取100名实习护生,随机分为甲、乙2组各50人。甲组采用SC测评,乙组采用国内学者编制的护理专业大学生人文关怀能力量表测评;再对护生所护理患者进行满意度调查。比较2组得分与患者满意度的符合程度,分析SC测评的有效性。结果:乙组问卷调查的健康教育、科学解决健康问题、协助满足基本需求评分均高于甲组SC测评得分(P<0.05);得分前15名和得分中20名护生中,乙组人文关怀能力SC总分均高于问卷自测的甲组(P<0.01),而2组得分后15名护生中人文关怀能力总分差异无统计学意义(P>0.05)。2组人文关怀能力评分前、中和后的护生患者满意度评分分布差异均无统计学意义(P>0.05)。甲组患者满意度低(平均分≤1)的3例护生测试得分均在后15名,而测试得分前15名的护生中,患者满意度均较高;乙组测试得分前15名中,有1名护生护理的患者满意度低(平均分≤1)。结论:SC测评实习护生的人文关怀能力更加准确、有效,可以作为实习护生在人文关怀能力的结业及上岗前评价依据之一。

MIM系统标准病例模块联合CBL教学在放疗科靶区勾画中的应用

目的探讨基于MIM计划系统标准病例模块的CBL教学方法在肿瘤放疗科临床研究生和规培生学习肿瘤靶区勾画的教学效果。方法选取2016-2018年度西安交通大学第一附属医院肿瘤放疗科临床研究生和规培生40名,随机分为实验组和对照组,每组20名。在MIM放疗计划系统上建立子病例库,以肺癌教学为例,创建标准化肺癌靶区勾画病例。在临床中选择具体病例,实验组采用MIM标准化病例学习和传统带教方法学习,对照组采用传统教学方法。临床带教3个月,比较两组学员的学习效果及教学满意度。结果实验组靶区勾画准确性、总成绩、教学满意度均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于MIM计划系统标准病例模块建立的CBL教学方法在肿瘤放疗科临床研究生和规培生靶区勾画中具有显著的效果,有助于提高临床操作技能,值得进一步推广。

标准化病例对护生临床综合能力测评有效性的研究

目的评价标准化病例（SC）对护生临床综合能力测评的有效性。方法随机选取120名实习护生,对其临床综合能力进行SC测评;然后聘请实习生所在科室的护士长及带教老师分别对护生的临床综合能力给予测评,将该测评结果与SC的结果进行比较,分析他们的相关性。结果对于临床护生综合能力的评定,SC测评与护理长及带教老师的评定在总分、专业能力和方法能力方面具有高度相关性（r=0.557-0.803,P〈0.05）,但在社会能力方面两者不相关（r=0.026及0.051,P〉0.05）。结论 SC对于护生临床综合能力特别是专业能力和方法能力的测评准确、有效,但对于社会能力的评价尚需改进。

标准化病例学习(SPBL)法在传染病教学中的应用

目的:评估一高校侨生传染病学标准化病例教学(SPBL)法的教学质量。方法:制作传染病教学病例加以标准化,建立标准化基于问题的学习法,测试其教学质量。结果:SPBL法教学质量的评估分和传染病期末考试成绩均高于传统教学法。结论:SPBL法在传染病教学取得较好满意的效果。

PDG结合标准化病例在内分泌见习带教中的应用

目的探讨内分泌见习教学过程中标准化病例结合问题—讨论—指导(problem-discuss-guidance,PDG)教学法的效果。方法选取我院2015级临床医学专业47名学生作为研究对象,将其随机分成实验组与对照组。实验组采用标准化病例结合PDG进行教学,对照组采用传统教学方式教学。见习结束后,对所有学生统一进行理论及实践技能考核和教学满意度问卷调查,评价两种方法的教学效果。结果与对照组相比,实验组的考试测评成绩及教学满意度均较高,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论在内分泌见习带教过程中,标准化病例结合PDG教学法优于传统教学方法,有利于提高学生的学习能力及对知识的掌握程度。

问题-讨论-指导式教学法结合标准化病例教学模式在诊断课中的应用效果研究

目的:探讨基于双语教学的问题-讨论-指导(PDG)结合标准化病例教学模式在诊断课中的应用效果。方法:将某校临床医学专业2017级诊断实验班学生46名随机分为2组,实验组(n=24)采用PDG结合标准化病例的双语教学,传统教学组(n=22)采用传统教学模式。通过考试和问卷调查评估2组教学效果。结果:实验组理论考试和技能操作成绩均优于传统教学组(P<0.05);到课率实验组为95.83%,传统教学组为90.90%,2组比较差异无统计学意义(P>0.05);实验组在激发学习兴趣、提高学习自主性、掌握基础理论知识、提高操作技能、专业英语学习能力及总体满意度上均优于传统教学组(P<0.05)。结论:在诊断课中实施基于双语教学的PDG结合标准化病例教学模式有助于学生更好的掌握理论知识和操作技能,专业英语水平也有所提高。

标准病例在基础护理技术教学中的运用效果分析

文章探讨了在“护理学基础”教学实践中,如何以标准病例教学法进行基础护理技术操作教学。教学实践显示出标准病例教学法可以明显提高护理专业学生（护生）的护理操作技能成绩,提高护生学习护理操作的热情和兴趣,增强护生的沟通、交流能力和分析、解决问题的能力,能够有效提高护理实践的教学效果。

基于教学目标分类理论的护理OSCE标准化病例应用效果研究

目的:了解基于Bloom教学目标分类理论的OSCE护理标准化病例应用效果,进一步提高教学质量。方法:对实施OSCE模式考核的本科护生进行自制问卷调查,采用SPSS20.0对调查结果进行数据分析。结果:绝大多数同学对OSCE标准化病例教学有较大兴趣;86.3%的同学认为标准化病例教学对临床实习有较大帮助。结论:OSCE标准化病例的应用对护理实践考核具有良好的指导意义,可行性较强,应用效果较好。标准化病例需要不断补充、修订,以更好应用于教学。

结合标准化病例的PBL联合TBL教学法在妇科内分泌疾病课堂教学中的应用

目的研究结合标准化病例的以问题为基础的学习(PBL)联合以团队为基础的学习(TBL)教学法在妇科内分泌疾病课堂教学中的应用效果。方法 2017年5—6月选取临床医学专业本科学生85人,分为研究组(采用结合标准化病例的PBL联合TBL教学法,42人)和对照组(采用常规教学法,43人)。教学完成后通过发放调查问卷,调查学生对该教学方法的满意度及该教学方法对激发学生的学习兴趣和提高学习能力的效果。结果两组学生掌握重点及难点知识比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组学生掌握学习内容、激发学生的学习兴趣、培养独立思考能力、有助于师生沟通均明显优于对照组,提高课堂教学效率也明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论结合标准化病例的PBL联合TBL教学法有利于激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力和培养其临床思维。但同时尚需进一步完善教学手段。

标准病例库在妇产科学临床教学中的应用

妇产科学教学和临床学习中均存在着临床教学资源缺乏、授课形式固定、学生兴趣不足的问题,严重影响了妇产科临床教学的效果。通过复印、扫描、录像、影音制作等手段建立系统全面的标准病例库,可有效克服该问题,提高妇产科临床教学质量。本文介绍了我科临床教学标准病例库的结构内容、建立和管理办法,及其在本科生的教学、见习、实习及年轻医师临床学习中的应用。