病例考核在《基础护理学》操作技能考核中的应用

目的:探讨病例考核法在护理技能考核中的作用。方法:采用病例考核方式评价护生的操作技能,考核后采用问卷调查法获知护生对病理考核方式的态度。结果:病理考核法有助于锻炼护生的综合能力,提高了护生的操作技能水平。结论:病例考核应用于《基础护理学》操作技能考核能够提高学生的综合能力,使其在今后的临床实习中较快地适应护理工作。

临床药师培训病例考核模式改革的问卷调查

目的:在启用新模式进行病例考核示范中,了解带教药师对该模式的评价,以完善该考核模式。方法:采用问卷调查的方法,发放问卷47份,收回33份,回收率为70.2%。通过该方法对改革后病例考核新模式的评价等进行调查和分析。结果:28名被调查者(84.8%)对新考核模式给予积极评价,大多数认为该模式提高了考核的规范性和评价的标准化,少数提出该模式可能会限制学员能力的充分发挥。24名被调查者(72.7%)认为考核病例的命题应由临床医师和药学带教老师或与考核专家三者一起提供,并应补充现场考核专家的即兴提问。25名被调查者认为不同培训阶段考核病例命题难度与侧重点应有层次。结论:新模式病例考核是目前适合我国临床药师培训、考核的较好模式,但尚需进一步探索和实践。

以病例考核为中心的临床药学实习模式探索

有针对性的探究以病例考核为中心的临床药学实习模式,然后为教学改革提供一定的参考。方法:结合实际情况制定出相对应的过程考核和病历考核标准,进一步有效构建以病历考核作为中心,辅以形成性考核的临床药学实习模式,然后针对临床药学教育模式和改进策略进行不断的完善和推行,进而提升学生的实习效果。结果:在实际的教学过程中,有效构建学校与医院有效融合、深化合作的临床实习模式,这样能够进一步提升学生的专业技能,使其学习和实习效果都能够得到显著提高。结论:在临床药学实习中,切实有效地构建以病历考核作为中心的实习模式,这样能够进一步有效提升学生的专业技能,培养高质量的应用型临床药学专业人才,这种方法值得推广和应用,在实习过程中进行有效实施。

综合病例下站点式护理技能考核在新入职护士规范化培训中的应用

目的研究综合病例下站点式护理技能考核在新入职护士规范化培训中的应用价值。方法选择2020年1月至2021年12月来肇庆市第二人民医院护理部参加新入职护士规范化培训的60例新入职护士作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组各30例。对照组采用传统教学法教学模式,观察组采用综合病例下站点式护理技能考核。在开展本研究前,对所有新入职护士的理论知识和实践操作能力进行试卷评估并开展实习,待实习期结束后,比较对照组和观察组的新入职护士理论知识和实际操作评分,记录综合能力,评估差异。结果在接受培训3个月后,观察组中新入职护士的理论知识和实践操作能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。而观察组中新入职护士的综合能力明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组中新入职护士对于教育工作满意度明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用综合病例下站点式护理技能考核在医院诊疗教学新入职护士中,可提高主动学习兴趣,熟练掌握理论知识和操作能力,值得在医院临床实训中实践应用。

病例情景模拟考核在妇产科学教学中的应用及思考

病例情景模拟考核是在充分分析病案的基础上将所学理论知识模拟运用于临床实践的过程，主要通过学生扮演医生和病人角色，了解学生掌握理论知识的熟练程度。在病例情景模拟考核的指引下，可通过教师教学方法的改革和学生学习方法的转变，培养学生的团队意识、自主学习能力以及语言表达能力。

医学成人学历教育计算机模拟病例辅助考核系统研究

介绍了本院开发的医学成人学历教育计算机模拟病例辅助考核系统,它有成人医学教育特点,知识点涵盖面全,经济实用,为测评成人医学生临床实践能力提供了一种贴近临床实际、客观公正的考评手段.该系统具备以下基本功能:系统设置模块;病例库管理模块;考试管理模块;考试分析模块.

病例模拟考核在临床教学中的应用

病例模拟考核作为临床实习生而言是她们进入社会和工作岗位的重要一个步骤,是临床教学中比较重要的一个课题。除此之外,病例模拟考核还会对医学专业的学生今后能否成为优秀的护士或医生产生影响,所以积极开展病例模拟考核在提高学生职业技能和个人素质方面是一项极为重要的举措。但是,如何根据学生的特点,结合实际情况,在规定的时间内将她们掌握的知识具体落实到工作中是带教老师需要注意和认真对待的。寻找出病例模拟考核中存在的问题,积极采取相应的措施予以解决是本文的研究重点。因此,本文从现有考核存在的问题、病例情景模拟考核以及具体实施过程和效果这几个方面进行综述,旨在提高病例模拟考核在临床教学中的质量,具体信息如下。

评价量规在护理技能多站点综合病例考核表现性评价中的应用

设计评价量规对护理技能多站点综合病例考核中学生的表现进行评价,为教师及学生提供考核表现的反馈信息制定适合的表现性评价工具。方法 根据教学目标和学生的认知情况,设计量化的评价量规,使用量规“小组得分标准差均值”表示评分者间信度,应用相关分析进行效度评价,应用 t 检验进行组间比较。结果 量规小组评分细节标准差为0.829~2.739,得分细节标准差均值为1.580,说明本量规教师间评分稳定性较高,具有较好的评分者间信度;各维度总分与量规总分相关系数为0.425~0.650,在0.1水平(双侧)显著相关,具有较好的效度。对学生考核情况进行评价发现,“总体态度”维度评分较高,“临床思维”维度评分较低;两个年级评分比较的差异具有统计学意义。结论 本研究设计的评价量规应用于护理技能多站点综合病例考核中学生的表现性评价,具有教好的评分者间信度和效度,但对影响考核评价效率的相关因素还需进一步研究完善。

网络环境下通过病例为中心的考核结合多学科诊疗模式构建外科实习新体系的思考

传统的外科实习体系并不能满足医学教育对学生临床思维培养的要求,创立新的外科实习体系势在必行。结合当今“互联网+”的发展形势,在原有外科实习体系的基础上,改革以病例为中心考核为基础,结合多学科诊疗模式的外科实习新体系进行教学和实习,并应用于外科实践考核中。老年人由于机体各器官功能衰退,容易合并各种基础疾病,故其病情具有复杂化、多样化的特点,诊疗过程更需要多学科的参与。此教学模式的建立,更有助于同学们针对日益增多的老年患者群体的外科实践,在传统医学以疾病为中心的教学方式基础上,加入对临床思维的培养和锻炼,不但可以调动学生学习的积极性,还可以客观地考评医学生基本临床技能,而且将更能行之有效地去考察医学生整体临床思维及分析解决实际临床问题的能力及素养。

综合病例下站点式考核模式在急救护理实践技能考核中的应用

目的探讨综合病例下站点式考核模式在急救护理实践技能考核中的应用及意义。方法随机选择2016级高职护理专业3个班165名学生为实验组,采用综合病例下站点式考核模式;另外3个班166名学生为对照组,采用单项技能抽签考核模式。采用满意度调查问卷对所有学生进行调查,比较两种考核方式的满意度;采用教学效果评价问卷调查实验组学生对综合病例下站点式考核模式总体设计和考核效果的评价。结果实验组实践技能考核成绩(92.26±3.39)分,较对照组(86.67±5.45)分有明显提高(P<0.05);实验组学生对考核模式的满意度(75.15%)显著高于对照组(21.69%)。结论综合病例下站点式考核模式能客观、公正、全面地评价学生的综合能力,有利于培养学生的临床操作能力和综合思维能力,使其具备临床工作胜任力,从而适应医疗卫生事业的发展需求。

柯氏评估模型分析综合病例站点式考核在呼吸与重症医学科护士培训中的应用

目的探讨柯氏评估模型分析综合病例站点式考核在呼吸与重症医学科护士培训中的应用效果。方法选择2019年3月-9月我院呼吸与重症医学科进行培训的护士共27人,以综合病例站点式考核为培训模式进行护理技能培训、危重症护理理论培训和考核。利用自身前后对照,培训结束后进行反应层、学习层、行为层和结果层的效果考核。结果不同学历层次的护士对培训方式较为满意,差异无统计学意义(P>0.05),培训后护士理论成绩和技能操作评分均高于培训前(P<0.05);培训后护士行为能力评分较培训前显著提高,医师对护理工作的满意度较培训前提升(P<0.05)。结论以综合病例站点式考核为培训方法能够提升呼吸与重症医学科护士解决临床护理问题的综合能力,提高护士的危急重症理论知识成绩和技能操作成绩,培训后护士的各项行为作为评分较培训前明显提升;且医师对护理工作满意度较培训前显著提高,提高了抢救水平和护理质量。

临床教学中PBL全病例教学结合翻转课堂的应用研究

目的 研究老年科临床教学中PBL全病例教学结合翻转课堂的应用。方法 回顾性选取2019年2月—2021年2月重庆市人民医院老年科护理实习生120名,依据临床教学模式方法分为以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)全病例教学结合翻转课堂教学模式组(结合教学模式组)、传统教学模式组两组,各60名,统计分析两组护理实习生的病例分析能力考核成绩、自主学习能力、护理实习生自评问卷调查结果、教学满意度。结果 结合教学模式组护理实习生的理论知识成绩、检验检查成绩高、症状学诊断成绩、病例分析总成绩高于传统教学模式组,差异有统计学意义(P <0.05)。两组护理实习生教学后的策略分量表、动机分量表评分及自主学习能力总分均高于教学前,差异有统计学意义(P <0.05)。教学后,结合教学模式组护理实习生的策略分量表、动机分量表评分及自主学习能力总分以及学习兴趣评分高于传统教学模式组,差异有统计学意义(P <0.05)。自主学习能力评分、知识运用能力评分、发现与解决问题能力评分高于传统教学模式组,语言表达能力评分高于传统教学模式组,团队协作能力评分均高于传统教学模式组,差异有统计学意义(P <0.05)。结合教学模式组护理实习生的教学满意度高于传统教学模式组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 老年科临床教学中PBL全病例教学结合翻转课堂的应用效果较传统教学模式好。

综合病例站点式考核在护理层级培训中的应用

目的分析综合病例站点式考核在护理层级培训中的应用价值。方法选择2020年1月1日-2020年12月31日参加基层医院层级培训的N2-N3级临床护士80例,分为对照组(n=40)、观察组(n=40),对照组给予传统模式层级培训,观察组给予综合病例站点式考核,比较两组护士培训前后考核成绩、评判性思维能力评分(中文版CCTDI-CV量表评分),比较两组护士对层级培训的满意度。结果培训后两组护士理论、临床技能考核成绩明显升高,且观察组护士理论、临床技能考核成绩水平明显高于对照组(P<0.05)。培训前两组护士CCTDI-CV量表各指标及总分差异无统计学意义(P>0.05);培训后观察组CCTDICV量表各指标及总分均明显升高,且观察组CCTDI-CV量表各指标及总分水平明显高于对照组(P<0.05)。观察组护士对层级培训满意度为95.00%,明显高于对照组的80.00%(P<0.05)。结论综合病例站点式考核可有效提高层级培训护士的综合成绩,增强护士的评判性思维能力及主观能动性,提高护士的岗位胜任能力,帮助推动基层护理事业发展。