以问题为导向的教学法联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果。方法选取皖南医学院附属太和医院临床专业2018级实习班和2019级实践班的72名学生为研究对象,将2018级学生纳入对照组(42名),2019级学生纳入研究组(30名)。对照组接受传统教学法,研究组接受PBL联合病例讨论教学法。比较两组的考核成绩、自主学习能力评分、教学认可度、教学总满意率。结果研究组理论成绩与实践成绩均高于对照组(P<0.05);教学后,两组自主学习能力评分均升高,且研究组自主学习能力评分高于对照组(P<0.05);研究组教学认可度及教学总满意率高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果显著,能够提高学生的成绩与自主学习能力,值得推广。

用于动物医学专业临床见习的病例讨论教学法

现阶段,我国高职动物医学专业的实践教学主要让学生进行临床见习。作为一种新型实践教学方式,病例讨论教学法有着积极意义,一方面使得学生可以尽快进入学习状态,另一方面能够提升学生对动物医学理论知识的应用能力。所以,在学生临床见习时,要求教师充分利用病例讨论教学法对学生进行教学,以提升教学质量,更好地完成见习目的。

翻转课堂教学在病理学病例讨论教学中的应用

翻转课堂教学是基于建构主义理论的教学模式,教师充分利用资源通过视频等各种方式向学生传递新知识,学生通过协作学习、实践学习等方式获取知识的过程。在病理学教学中,尤其是在临床病例讨论教学中探索这一新的教学方法的应用,结果显示,这种教学方法在提高学生的学习成绩同时还培养了学生的自主学习能力和团队协作精神。

病例讨论教学法在培养医学生创新能力中的作用

目的探讨病例讨论教学法在培养医学生创新能力中的作用。方法实验班采用讲授结合病例讨论法，对照班以单纯讲授法为主。比较2班考试成绩，并进行可行性调查。结果实验班考试成绩高于对照班，差异有统计学意义（P〈0．01）。结论在临床课教学中采用病例讨论教学法，可激发学生学习兴趣，有利于医学生创新能力的培养。

“三阶梯型”病例讨论教学法在儿科临床实习中的应用

目的探究"三阶梯型"病例讨论教学法在五年制临床本科学生儿科实习中的应用效果。方法选择2013级临床医学专业2个班学生为研究对象,按随机数字表法将每班分为实验组(采用"三阶梯型"病例讨论教学法)和对照组(采用传统教学法)。通过出科考试、问卷调查等方式对教学效果进行评价。结果实验组学生出科考试总成绩及各项成绩和对本组教学效果的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论 "三阶梯型"病例讨论教学法应用于儿科实习教学中效果显著,值得进一步推广应用。

病例讨论教学法在心内科见习带教中的应用

目的研究心内科见习带教中采用病例讨论教学法教学的临床应用。方法纳入56名2014年1月—2015年1月期间于心内科见习的临床五年制见习生,根据见习带教方式的不同分为两组,其中28名学生采用传统教学法作为对照组,另28名学生采用病例讨论教学法作为观察组;观察两组学生见习后的考核成绩情况。结果两组学生见习结束后,观察组学生的出科考试总分明显优于对照组学生,结果差异具有统计学意义(P<0.05)。结论病例讨论教学法可有效地培养学生的临床思维能力和综合素质,较好的激发了学生学习的主动性,巩固学生的理论知识,增强学生的逻辑思维能力,起到了良好的教学效果。

病例讨论教学法在中西医结合肾脏病学科实习教学中的应用

目的:探讨病例讨论教学法在中西医结合肾脏病学科实习教学中的应用效果。方法:将56名学生随机分为传统实习组和病例导入式实习组,教学内容为"中西医结合内科学"肾脏病学篇章的常见疾病,观察两组学生在实习结束后考试总成绩、理论成绩和病案分析成绩,并对病例导入式实习组学生进行问卷调查。结果:病例导入组的总成绩和病案分析成绩明显优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);两组理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。多数学生认为病例导入法优于传统教学法。结论:病例导入法教学的应用能够提高教学效果,增强医学生理论联系实际的能力,培养医学生临床思维能力。

泌尿外科教学中采用病例讨论教学法的效果分析

目的探讨分析病例讨论教学法在泌尿外科教学中的效果,为泌尿外科教学提供更多的参考依据。方法选取2009-03-2013-06间我院泌尿外科实习的学生70人作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组各35人,对照组采取传统的以授课为主的教学模式,观察组采取以病例讨论为主的教学方式,对实习学生最终的理论考试、病历书写以及实际操作方面进行考核,并对数据进行统计分析。结果与对照组相比,观察组学生在理论考试、病历书写以及实际操作方面,差异具有统计学意义（P〈0.05）;在巩固医学理论水平、调动学生积极性以及临床实践等方面,观察组的效果明显优于对照组。结论在泌尿外科教学中采用病例讨论教学法,可以提高教学质量,有利于学生养成独立思考问题以及解决问题的能力,可以为其进入临床工作打下坚实的基础,值得在临床实习中推广。

病例讨论教学法在内、儿科护理教学中的应用与探讨

病例讨论教学法是在理论教学后给出相关案例组织学生讨论、分析后找出问题并制订解决方案的教学方法。在病例讨论中,学生分析典型病例,寻找其特点和规律,对存在问题进行思考、讨论和论证,最终得出全面、正确的结论。由于病例讨论教学法能极大地增强教学效果,所以是临床护理教学中的重要方法。笔者常年在内科、儿科护理教学中应用病例讨论教学法,获得了良好效果,现报告如下。

病例讨论教学法在高职儿科护理学教学中的应用

目的探讨病例讨论教学法在儿科护理学教学中的应用及效果。方法以我校2009级151名学生为实验组,2010级179名学生为对照组。实验组部分章节采用病例讨论教学法,对照组采用传统教学法。比较两组测试成绩,并调查实验组学生对该教学法的感受。结果实验组成绩高于对照组。实验组学生认为病例讨论教学法可以提高学习兴趣,提高分析问题、解决问题能力,提高教学参与程度。结论病例讨论教学法应用于儿科护理学教学,效果比较理想,在培养具有创新精神和创新能力的医学人才方面取得了成效。

“一案多辐射”式病例讨论教学法在生物化学教学中的应用

针对不同专业生物化学教学,采用"一案多辐射"式病例讨论教学法,激发学生对生物化学课程的学习兴趣。教学中将枯燥的生物化学知识与病例联系在一起,紧扣职业资格考试内容、题型等,提高学生参与课堂教学的积极性,为学生早期接触临床奠定基础。

基于CBL+PBL的创新能力培养模式在病例讨论教学中的应用探索

评价基于病例导向教学法(Case-Based Learning,CBL)和问题导向教学法(Problem-Based Learning,PBL)的创新能力培养模式(CREATE模式)在临床医学本科生病例讨论课教学中的应用。结果显示CREATE模式利于学生基础知识的掌握和创新能力、思维的培育,并有效提升学习兴趣,学习能力等,值得在多学科教学中尝试应用。

病例讨论教学法在产科教学中的应用

目的探讨病例讨论教学方法在产科学教学中的效果。方法从本校2006级、2007级助产专业班级中各随机抽取2个班级,分别采用病例讨论教学方法和传统教学方法进行教学,通过自制问卷和期末成绩进行教学效果评价。结果观察组在学习情况调查中,各项均优于对照组(p均<0.05),期末成绩也优于对照组(p<0.05)。结论病例讨论教学方法优于传统教学方法。

病例讨论教学法在药物学教学中的应用与探讨

本文通过＂病例讨论教学法＂在中等卫生学校护理专业不同班级药物学课程教学中的应用与比较,得出病例讨论教学法明显优于传统教学法的结论,并提出病例讨论教学法实施过程中应注意的几个问题。

翻转课堂教学在病理学病例讨论教学中的应用

翻转课堂教学是基于建构主义理论的教学模式,教师充分利用资源通过视频等各种方式向学生传递新知识,学生通过协作学习、实践学习等方式获取知识的过程。在病理学教学中,尤其是在临床病例讨论教学中探索这一新的教学方法的应用,结果显示,这种教学方法在提高学生的学习成绩同时还培养了学生的自主学习能力和团队协作精神。

病例讨论教学法在动物医学专业临床见习中的应用

当前,我国高职动物医学专业主要通过临床见习的方式对学生进行实践教学。病例讨论教学法是一种创新的实践教学手段,不仅可以让学生快速入门,也能有效锻炼学生对动物医学理论知识的运用能力。因此,教师在学生见习过程中应该积极应用病例讨论教学法,以期实现满意的见习目标。

病例讨论教学法在中职妇产科护理教学中的应用

了解病例讨论教学法在中职妇产科护理教学中的应用效果。方法选取我校2013级护理中专4个平行班共157名学生,分为实验组与对照组,开展病例讨论教学法与传统教学法比较性教学实验,通过理论考试成绩比较及对实验组学生行为方式的影响进行评价。结果实验组学生理论考试成绩明显高于对照组。结论病例讨论教学法培养了学生的临床思维能力和学习主动性,促进了教学理念的改变。

基于CBL的教学病例讨论在消化内科住院医师规范化培训中的应用实践

随着住院医师规范化培训制度的不断完善,教学病例讨论作为其中一项重要的教学活动逐渐受到重视。基于案例教学法(CBL)的教学病例讨论利用真实的临床案例,引导住院医师参与对病例诊断和决策过程的分析、讨论与总结,旨在提高住院医师的临床思维能力。我们以消化内科病例为例,展示了教学病例讨论在住院医师规范化培训中的实际应用。

探索以岗位胜任能力为导向的临床病理教学病例讨论

目的探索临床病理科住院医师规范化培训(简称住培)教学病例讨论,培养具备岗位胜任能力、能独立签发报告的病理医生。方法将2015年7月至2021年12月期间参加病理科规范化培训的住院医师共70人分为观察组和对照组,观察组45人采用传统教学模式加上教学病例讨论模式,对照组25人采用传统教学模式。结果以调查问卷形式测评住院医师的临床病理岗位胜任力提升情况,结果显示,与对照组相比,观察组住院医师临床病理岗位胜任力明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论引导住院医师由被动接受知识到主动学习、提高住院医师思维能力与诊断实践的教学病例讨论模式是培训以岗位胜任能力为导向的病理医师行之有效的方法。

基于莫塔安全诊断策略的思维导图在全科住培教学病例讨论中的应用效果

目的探讨基于莫塔安全诊断策略的思维导图在全科住院医师规范化培训(简称住培)教学病例讨论中的应用效果。方法选取2019年3月至2021年12月在西部战区总医院全科医学科进行轮转学习的62名住院医师为研究对象,其中采用常规教学法进行教学病例讨论的28人为对照组,应用基于莫塔安全诊断策略的思维导图进行教学病例讨论的34人为观察组,采用调查问卷的方式比较两组教学满意度,Mini-CEX测评联合理论考试的方式比较两组的临床能力。结果观察组教学满意度调查除病例选择外,在学习兴趣、课堂氛围、知识运用、教学方式及总体满意度上均高于对照组(均P<0.05);观察组Mini-CEX测评除体格检查外,在医疗面谈、沟通技巧、临床判断、人文关怀、组织效能及整体表现评分上均高于对照组(均P<0.05);观察组理论考试成绩及临床能力评分均高于对照组(均P<0.05),差异有统计学意义。结论在全科住培教学病例讨论中使用基于莫塔安全诊断策略的思维导图可显著提升住院医师教学满意度与临床能力,有一定的推广价值。