基于“产学研”视角下智慧教学的PBL教学模式应用探研——以“病原生物与免疫学”课程为例

新时代的背景下,为满足新时期高素质医学人才培养要求,传统教学模式已经不能满足时代需求。智慧教学以学生为中心,通过构建“教师引导、学生自主学习、师生互动交流”的新型教学模式,使学生在掌握知识的同时,提升综合素质。基于智慧教学的PBL教学模式可以改变传统教学模式中教师单向的知识传授方式,提升学生自主学习能力和知识应用能力,对提升教学效果有重要意义。文章以“病原生物与免疫学”课程为例,通过探讨PBL教学模式在新时代背景下的优势,并提出了相应的教学策略。

线上线下混合式教学模式在病原生物学与免疫学检验实验教学中的应用探索

病原生物学与免疫学检验系列课程是实践性和应用性都很强的学科,是医学检验技术专业的重要专业课程。为响应国务院信息化教学改革需要,本文在分析当前全国本科院校病原生物学与免疫学检验系列课程存在的问题及解决思路的基础上,构建了线上线下混合式教学模式,该模式包括线上教学平台的选择、教学内容的重构、“虚拟仿真技术”实验项目的开发与应用、教学设计与实施、教学评价与考核等5个方面的内容,最后讨论了线上线下混合式实验教学的实施效果及课程教学思考。构建满足学生自主学习及线上线下混合式实验教学改革的网络课程并运用到实验教学中,以期提高课程教学质量,实现专业人才培养目标。

高职院校病原生物学与免疫学服务性学习教学模式的应用探索

针对病原生物学与免疫学课程教学效果不佳现状,探索高职院校病原生物学与免疫学课程服务性学习教学模式的构建和应用,为基础医学课程教学质量提升奠定基础。

基于微信小程序构建病原生物与免疫学记忆打卡模式的应用研究

目的:探讨记忆打卡模式提高混合式教学课前记忆质量的应用效果。方法:选取778名护理专业学生作为研究对象,分为对照组和观察组。对照组按学习通要求进行课前记忆,观察组在对照组基础上参与记忆打卡。比较两组期末考核成绩、记忆频率与主体感受记忆难度,并调查记忆打卡满意度。结果:观察组期末考核成绩高于对照组(P<0.05);观察组每周记忆次数明显高于对照组(P=0.00),而每次记忆时长与对照组比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组主体感受记忆难度低于对照组(P<0.05);记忆打卡总体满意度高,全程打卡者对于知识网格化记忆策略的满意度较未全程打卡者的满意度高(P<0.05)。结论:记忆打卡模式提高了病原生物与免疫学混合式教学的课前记忆质量。

微课-慕课-翻转课堂立体教学模式及课程思政融入在病原生物与免疫学教学中的应用效果

目的探讨微课-慕课-翻转课堂立体教学法及课程思政融入在病原生物与免疫学临床教学中的应用效果。方法选取2023年2月至6月岳阳职业技术学院2022级临床医学专业临床5班47名学生和临床6班55名学生作为研究对象,5班为对照组,6班为试验组。对照组采用微课-慕课-翻转课堂立体教学模式,试验组采用微课-慕课-翻转课堂立体教学融入课程思政教学模式。比较两组学生的期末成绩、学习兴趣、动手能力、团队合作能力、自主学习能力、解决问题能力、理论知识掌握能力、分析问题能力、自我管理能力、思维能力以及教学方式满意度。结果试验组期末成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生学习兴趣、动手能力、团队合作能力、自主学习能力、解决问题能力、理论知识掌握能力、分析问题能力、自我管理能力、思维能力以及教学方式满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论微课-慕课-翻转课堂立体教学及课程思政融入模式可提高病原生物与免疫学教学水平,促进学生提高理论成绩,培养思想道德素质,是符合医学生培养需求的教学新模式,有助于培养德才兼备、全面发展的医学专业人才。

高职护理专业病原生物与免疫学教学资源库建设与应用探究

随着信息技术的发展,对教育产生革命性影响,通过信息技术手段加大优质教学资源库建设,是教学发展的新趋势。本文以高职护理专业《病原生物与免疫学》课程为例,建设教学资源库,并在我校22级护理专业学生中应用,提高了学生的学习效率,培养了学生自主学习的能力。以超星学习通为平台,增加了教学资源的利用率,实现了资源共享,为其他专业教学及学科资源库的建设提供借鉴。

基于学习通平台的混合式教学模式在“病原生物与免疫学”课程中的应用

文章首先阐述了“病原生物与免疫学”课程教学的痛点,然后论述了基于学习通平台的混合式教学模式在“病原生物与免疫学”课程中的应用,最后说明了基于学习通平台的混合式教学模式在“病原生物与免疫学”课程中的应用效果。

病原生物与免疫学教学中的教师反思及评估

教师的反思在病原生物与免疫学课程教学中具有重要作用。文章探讨了教师通过反思在评估教学方法、纠正错误、个性化教学以及激励学生过程中的作用。教师反思可以帮助教师更好地了解学生需求和学习风格,提供有效的教学方法和课程内容,以实现更好的教学效果。在病原生物与免疫学课程教学中,教师反思有利于评估教学方法的适用性和效果。通过反思,教师能发现教学方法中的不足并进行改进,确保学生更好地理解课程内容。教师还可通过反思纠正教学错误,提供更全面的教学内容和资源。此外,教师反思有助于个性化教学,针对学生的不同需求制定不同的教学计划,激发学生的学习兴趣和积极性。教师反思的评估方法包括测验、考试、课堂活动反馈、学生作业和观察记录等。这些方法可以帮助教师了解学生的学习状况和教学效果,及时调整教学策略,提高教学质量。

过程性评价在病原生物与免疫学教学中的应用

过程性评价在病原生物与免疫学教学中是一种重要的评价方法。通过观察和评估学生的学习过程和能力发展来全面衡量学生的学习情况。在病原生物与免疫学中,过程性评价可以应用于实验设计和实验报告评价、项目学习和研究报告评价、交流讨论和口头报告评价等方面。过程性评价的优势有全面评估学生的学习成果、激发学生的学习兴趣和动力等,但也面临着评价标准主观性和评价结果不可量化等挑战,需要在应用过程中去摸索与调整。

PBL教学法在“病原生物与免疫学”课程教学中的应用效果研究

目的:探究“病原生物与免疫学”课程教学中采用以病案分析为中心的PBL教学法的教学效果。方法:随机抽选2021级助产专业100名学生作为本次调查研究的对象,以班级为单位,将其划分为对照组(n=50,传统教学法)及试验组(n=50,PBL教学法),比较两组学生的综合考核成绩与教学满意度评价结果。结果:试验组综合考核成绩显著高于对照组(P<0.05);试验组教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:PBL教学法在“病原生物与免疫学”教学中具有良好的育人效果。该方法能够激发学生的学习兴趣和主动性,拓展学生知识体系的广度和深度,有利于学生更快、更好地适应未来的工作岗位。因此,以病案分析为中心的PBL教学法值得在教学评价中推广和应用。

病原生物学与免疫学思政教学改革的探索与实践

目的探索病原生物学与免疫学思政教育与技能教育融合的实践路径。方法2022年2—7月随机抽取临床医学专业2个班级,分为试验组和对照组,试验组采用多媒体联合思政案例教学模式授课,依病原生物学与免疫学思政教育改革方案实施教学16周,对照组采取传统多媒体教学模式授课。结果试验组学生对课程思政教学模式的认可率高于对照组,认为德育素养明显提升和综合能力明显提升的学生占比高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),试验组学生专业知识考试成绩为(76.57±8.59)分,对照组学生专业知识考试成绩为(75.73±8.29)分,差异无统计学意义(P>0.05)。结论通过课程思政教育教学活动,学生的爱国主义思想、职业素养水平、职业道德水平、劳动素养水平、社会责任意识、自主创新意识、感染防控意识和安全防控意识明显提高,真正实现了政治思想教育和职业技能教育的深度融合。

病原生物学与免疫学实验教学中课程思政的实践探索

全面实施课程思政教育是贯彻立德树人的重要举措,也是提高医学人才培养质量的关键途径。为完成“立德树人”的根本教育任务,首都医科大学基础医学国家级实验教学示范中心以病原生物学与免疫学实验课程为载体,结合学科实践特点,挖掘思政教育素材,在实验教学中融合课程思政元素,贯彻知识为基、能力为重、价值为魂三位一体的教学理念,在潜移默化中引导医学生树立正确的世界观、人生观和价值观,强化医学生的职业使命感和专业认同感,提升专业技能和职业素质,激发学习热情和创新意识;同时提高学生的人文底蕴,厚植家国情怀,使思政教育与专业实验课教学形成协同效应,实现全方位育人的培养目标。

中医院校基于雨课堂的医学免疫学与病原生物学混合式教学实践

构建基于雨课堂的医学免疫学与病原生物学混合式教学模式。进行线上资源及线下教学资料的筛选,并从课前、课中和课后3个环节进行教学设计并实施。结果显示:2019级中医学专业学生(混合式教学)在期末考试中取得了比2017级中医学专业学生(单纯线下教学)以及2018级中医学专业学生(单纯线上教学)更好的成绩。并且,通过雨课堂把课程思政有效融入医学免疫学与病原生物学,起到了润物细无声的育人效果,可为培养新时代的中医药人才提供一定的借鉴方法。

思维导图结合微课在专科药学专业《病原生物与免疫学》课程教学中的实践研究

《病原生物与免疫学》是专科药学专业的一门重要的专业基础课程,做好《病原生物与免疫学》课程的教学可夯实学生的专业基础知识,为后续专业课程的学习做好知识储备,同时,也能为学生职业素养的培养打下坚实基础。随着我国科学技术发展水平的不断提高,信息化教学快速推进,思维导图和微课作为目前广泛应用的两种教学工具,具有显著的教学促进作用。而思维导图结合微课教学是将思维导图的“结构化”、“逻辑化”与微课的“短小精悍”、“生动直观”结合起来,使其发挥协同效应。笔者认为在《病原生物与免疫学》课程中以思维导图为主线,结合微课进行教学能很好的帮助学生建立课程知识点的内在联系和逻辑性,提高学生学习主动性,在提高教学质量的同时能全面提升学生的综合素质。作为授课教师,需提高对思维导图及微课的综合应用能力,能结合学情、课程特点和课程教学内容科学制定思维导图结合微课的教学实施计划,以更好的提高课程教学质量,培养符合岗位需求的高素质技能型人才。本文分析了思维导图结合微课在专科药学专业《病原生物与免疫学》课程教学中的应用价值和实践策略,旨在为该课程的教学研究和改革提供参考。

立德树人视域下的“病原生物与免疫学”课程思政示范课建设研究

立德树人视域下的“病原生物与免疫学”课程思政示范课的建设要以学生的全面发展为核心,以促进学生的成长成才为目标,以符合学生专业发展需求和成长规律的教学设计为抓手。文章通过广泛的调研掌握学生的思想动向和关切热点,根据学生的特点和专业背景有针对性地进行课程思政示范课建设,全方位加强思政教育,逐渐培养学生“能学会做”的专业能力,以及严谨细致、灵活创新、安全第一、精益求精、劳动光荣的专业精神,以实现课程育人的目标。

职业院校医学营养专业病原生物学与免疫学课程思政设计与实践

课程思政建设是当前各院校教学研究的重要课题,作为医学营养专业一门重要的基础课程,病原生物学与免疫学蕴含着鲜明的课程思政元素。本团队在学校顶层设计下,科学合理地对病原生物学与免疫学课程思政建设进行了探讨,旨在帮助学生树立正确的健康观念和责任意识,提高育人效果。

“互联网+教育”背景下信息化教学在《病原生物学与免疫学》中的探索与实践

目的了解信息化教学在《病原生物学与免疫学》实施效果。方法以阜阳职业技术学院2021级护理4个班学生为研究对象,两个班级实施信息化教学设为观察组,两个班级实施传统教学设为对照组。结果观察组学生综合考核成绩高于对照组,统计学分析显示,两组成绩差异有统计学意义(p<0.05)。结论信息化教学对提高学生综合素质等方面发挥关键作用。

基于医学思维的“病原生物与免疫学”课程教学模式探究

文章讨论了“病原生物与免疫学”课程的教学现状及存在的问题,从教学内容设计、教学方法创新、前沿研究内容融入和实践操作培养等方面进行探讨,提出了基于“医学思维”的教学模式改革策略,以提高学生对该领域的深入理解和掌握,为其未来的职业发展打下坚实的基础。

病原生物与免疫学课程BOPPPS教学模式探索

以学生为主体的病原生物与免疫学课程BOPPPS教学模式将学生置于学习的核心位置,将教学内容与学生的经验联系起来,激发学生的学习兴趣和动力。本文采用问卷调查、访谈及教学观察等方法,分析了BOPPPS教学模式在病原生物与免疫学课程中的应用效果。结果表明,该教学模式能够有效提高学生的知识理解能力,增强学生的自主学习意识和自学能力。为传统教学模式的改革提供了一种新的思路和方法,也为提高教学质量和学生学习效果提供了理论和实践支持。

“病原生物与免疫学基础及临床”精品在线开放课程的建设与应用

建设精品在线开放课程是促进教育信息化,构建人才培养新模式的有力措施。文章以“病原生物与免疫学基础及临床”精品在线开放课程为例,从课程建设理念、建设目标、建设实践及应用结果几个方面,对课程建设与推广过程中所做的工作进行总结及反思,明确下一步优化建设重点,以期为同行在精品在线开放课程的建设与应用方面提供借鉴与参考。