超星知识图谱在病理学混合式教学模式的构建及应用分析

目的利用超星知识图谱构建病理学课程知识图谱,并将其融入病理学线上线下混合式教学过程中,观察教学效果。方法根据教学任务选取某校2021级本科临床医学专业两个大班为研究对象,开展病理学教学,其中1大班为实验班级共166名,采用引入知识图谱资源的混合式教学;而2大班共154名学生为对照班级,采用传统的一流课程章节目录式资源混合式教学。结果两班级课程结束考试成绩分析表明,实验班级的平均成绩和成绩良好率均高于对照班级(P<0.05)。结论超星知识图谱用于一流课程混合式教学资源可以为学生提供个性化的学习,为教师提供精准教学,并帮助学生快速的建起病理学完备知识体系,更能突出混合式教学的优势,改善教学质量,提高教学效果。

病理学混合式教学模式的应用实践及改革方法探析

在科技与教育理念的共同推动下,教学方法不断适应并演进。其中,混合式教学模式作为结合传统面授与现代科技手段的新型教学方式,正逐渐受到教育领域的青睐。此模式巧妙融合面对面课堂教学与在线学习的各自优势,旨在提升学生的学习效果,并着力培养他们的创新能力。本文将对病理学领域混合式教学模式的应用现状进行深入探讨,并详细分析改革方法,以期为病理学教学质量的提升提供切实有效的建议与参考。

基于雨课堂的临床医学专业病理学混合式教学模式探索

我们通过采用雨课堂,对昆明医科大学五年制临床医学专业病理学的混合式教学开展实践研究,发现基于雨课堂的混合式教学模式能调动医学生作为学习主体的积极性,激励学生主动学习,从而有效提升病理学教学质量。

基于微信平台的病理学混合式教学模式的探索

中医药大学的病理学课程有助于学生全面深入的认识各种临床疾病,实现将现代西医理论知识与传统中医辨证论治相结合预防和治疗疾病的目的。传统的"满堂灌"教学模式已不能满足当今知识大爆炸的时代要求和高素质人才培养的需要。随着信息技术的进步,微信为学生提供了一个崭新的学习交流平台。在病理学教学中,利用微信平台实施混合式教学,使教学结构得到优化整合,使学习过程突破时空限制,对于培养高素质的中医药人才具有重要意义。

基于智慧树平台的病理学混合式教学模式的设计与实践

本项目借助智慧树平台,积极探索以学生“线上自学+线下翻转课堂”为主,教师“线上导学+线下指导应用”为辅的病理学课程混合式教学模式改革。学生通过智慧树平台根据学习计划进行课前自学;课堂上采用小组汇报和组间讨论形式解决问题,教师进行引导和指导;课后通过智慧树平台完成课后作业和章节测验并参与论坛交流讨论。实践证明,这种教学模式提高了学生自主学习、分析和解决问题等综合能力,有助于提高教学效果。

基于微课的病理学混合式教学模式初步研究

基于微课的病理学混合式教学模式是齐齐哈尔医学院将病理学线上教学和课堂教学相结合的一种教学模式,是齐齐哈尔医学院病理学教学模式改革的重大举措。本研究对基于微课的病理学混合式教学模式进行探讨,分析其对齐齐哈尔医学院教师教学及学生学习的影响,并指出基于微课的病理学混合式教学模式的关键设计环节,促进齐齐哈尔医学院病理学教育教学发展。

基于OBE理念的病理学混合式教学模式的探索

基于信息化教学平台的混合式教学课堂教学与网络自主学习相结合,有利于教学质量的提高。文章介绍了在以学生为中心的OBE教学理念指导下,结合“三导向”人才培养要求进行病理学混合式教学改革的探索和尝试,为医学基础课程教学改革提供有益的经验。

基于教育信息化的病理学混合式教学模式研究与实践

为深化教育教学改革,促进信息网络技术和病理学课程整合工作的高效开展,以教学目标、教材及学生的分析为起点,创设特定的教学资源与环境,将传统课堂教学、实践教学、网络在线教学及教学评价进行深度融合,构建基于教育信息化的病理学混合式教学模式。该模式不但打破了传统课堂教学的局限性,优化了教育教学过程,而且极大地提高了学生的专业素质和信息素养。

基于雨课堂+智慧职教云平台的病理学混合式教学模式探索

职业教育发展需要互联网技术与教育教学的深度融合。混合式教学模式基于互联网技术将线上学习和课堂教学相互结合。病理学课程是笔者所在学校高职护理专业的专业基础课,基于“雨课堂+智慧职教云平台”的混合式教学模式被引入到该课程教学中。该混合式教学模式不仅调动了学生的积极性,而且提升了学生多种能力,最终提高了教学效果。

以微课为基础的病理学混合式教学模式研究

混合式教学模式融合了传统教学、在线教学的优势,在“互联网+”时代下,混合式教学模式得到了广泛应用,是现代教育改革的一个必然发展趋势。病理学是联系临床医学、基础医学的重要桥梁,知识点多、难度较高,以微课为切入点推行混合式教学模式,能够让枯燥内容变得具体,降低学生的学习难度。本文分析了推行病理学混合教学的价值,探讨以微课为基础的病理学混合式教学模式的具体应用。

病理学混合式教学模式应用改革研究

病理学是医学生必修的专业基础课程,也是基础医学和临床医学的桥梁,对学生医学核心素养的培养具有重要促进作用。由于病理学知识体系有理论与实践相结合的特征,所以在病理学教学改革的推进过程中,必须适应新型人才培养要求,创新混合式教学模式应用方式,推动教学改革不断深化,为学生综合素养的培养奠定良好基础。本文在明确混合式教学模式应用理论基础和应用优势的基础之上,说明教学模式应用的基本形式,并结合教学成效进行反思,以此为教学改革的推进提供参考。

基于云班课的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用

目的探讨基于云班课平台的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用效果。方法在2021年3月至2022年7月开展研究,以2019级口腔医学本科班作为试验组,采用基于云班课的线上线下混合式教学模式;以2018级口腔医学专业本科班作为对照组,采用传统教师主讲的教学方法。对2组的实验考核、期末理论考核成绩进行比较、分析,问卷调查学生的满意度。结果试验组实验切片考核平均成绩(60.79±19.28)分,优于对照组平均成绩(55.23±17.00)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组期末考试平均成绩为(63.51±11.09)分,与对照组平均成绩(61.64±9.74)分相比有一定程度的提高。试验组学生对这种教学模式整体满意度为80.30%。结论基于云班课的线上线下混合式教学模式对学生综合能力提升有较大帮助,教学效果优于传统教师主讲的实验教学方法,值得进一步探索。

病理学实验课线上线下混合式教学模式实践

新型冠状病毒肺炎疫情发生后,为积极响应教育部号召,并结合病理学实验教学的特点,病理学实验课线上线下混合式教学模式得以构建并实施。课程开始前,借助数字切片扫描与应用系统和在线教学平台超星学习通,构建实验教学线上线下混合模式。课程开始后,使用线上微课学习、线下实验室教学、线上学生复习和实验报告提交的三段式混合教学模式。课程结束时,通过实验报告、实验课形成性评价、数字切片考试以及问卷调查,评价实验教学线上线下混合模式的教学效果。结果显示,学生实验成绩与往届同专业相比有所提升;大部分教师与学生较为接受线上线下结合的模式,认为能促进教学质量的提高,且更适应全球形势和5G时代教育的新特点。

混合式课程思政教学模式在病理学教学中的应用效果

目的基于学习通平台探索混合式课程思政教学模式在病理学教学中的应用效果。方法选取山西大同大学医学院2021级临床医学专业本科生266名为研究对象,随机抽选一个教学班为试验组,其余班级为对照组。试验组学生采用线上线下混合式课程思政教学模式,对照组采用常规教学模式授课,研究时间为2023年3—7月。通过期末考试成绩和问卷调查评价教学效果。结果试验组学生的平时成绩为(93.15±9.91)分,明显高于对照组的(89.78±9.23)分,尤其表现在课程出勤、教学互动、视频学习方面,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷显示,有56.18%和32.67%的学生认为融入思政元素对于教学非常重要或比较重要;55.78%和25.10%的学生认为在思政教学中收获颇丰或收获较多;与对照组比较,试验组学生普遍认为思政教学可以提高对病理学课程的学习兴趣和学习成绩。结论在病理学教学中开展混合式课程思政教学模式,有助于提升教学效果、提高学生的积极性,可以进一步推广实施。

基于OBE理念的高职护理专业“病理学”混合式教学模式的改革实践

OBE(Outcomes-based Education,OBE)即成果导向教育,是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。“病理学”是我校高职护理专业的专业基础课,本文介绍了OBE理念与混合式教学模式相结合的“病理学”教学改革实践,本次实践可为基础医学课程教学改革提供有益的经验。

基于BOPPPS和雨课堂的《普通植物病理学》课程混合式教学模式探究

随着现代信息技术的迅速发展,高等教育面临着理论和实践的重大变革。本研究以BOPPPS教学模式为基础,结合“雨课堂”智慧教学工具,以《植物病理学课程》中“植物病毒的一般形态、结构与组分”一课为例,依托在线课程平台,积极开展线上线下混合式教学活动,探讨在高校植物病理学课程中引入基于BOPPPS教学模式和雨课堂智慧教学工具混合式教学的可行性和意义,旨在为高校植物病理学的改革和发展提供参考借鉴。

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组(P<0.05)。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组(P<0.01)。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05)。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。

基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究

目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。

基于“PBL SPOC对分课堂在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用研究

文章选择吉首大学在2021年9月至2021年12月接受生理学课程授课的2020级临床医学本科5—8班学生作为研究人群,研究了基于“PBL+SPOC+对分课堂+在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用效果。

慕课和私播课混合教学模式在病理学教学中的探索

慕课(MOOC)与私播课(SPOC)混合式教学模式是一种新型的教学模式。本文展示了MOOC与SPOC混合式教学模式在病理学教学的实施中具体教学步骤,呈现了混合式教学模式的优势所在,这一新的教学模式不仅可以极大地调动学生学习的积极性和主动性,而且增加了课堂上师生之间的交流以及学生的团队精神,从而增强了学生临床思维能力,为培养学生学习的主体性以及临床思维带来了积极的影响。目前在中国,有越来越多的教师开始采用该种教学方法进行授课,学生和老师都认为这种新型教学模式大大提高了学习效率,是一种值得广泛推广的新型教学模式。将MOOC和SPOC混合式教学模式有效结合,培养出品德高,业务强的卫生类人才,本文做了一定的研究,以期能促进高职院校病理学教学的高质量发展。