冬心不冷——金农仿《小山丛桂图》、《白荷花》赏析

本文通过介绍分析金农的两幅画:仿元人《小山丛桂图》和《白荷花》,说明其主题的清新、温暖和惬意,从而引出其仕途失意且饱受生活磨砺的痛苦经历。但他并没有因此而消极颓废,怨天尤人,相反一个转身,迅速蜕变成执着追求艺术和美好生活的一代名家。

风雨中,那朵白荷花

"叮铃……"闹铃把我从美梦中拽了出来。我突然起还和晓辰约好一起去爬山的,完了,这下怎么和人家解释!外面电闪雷鸣暴雨哗哗,天空像被劈开了口子一样,我真担心雨水会把屋顶砸漏了。狂风卷着雨丝,像无数条鞭子一样,狠命地往窗上抽。这样的天气她还会等我吗?我担心地打了电话:"嘟……嘟……"没有人接。我的心猛的一沉,也顾不得什么了,抓起一把伞,冲出门外。暴风雨哗啦啦地下着。

善用数据,精准开展语文教学活动——以《荷花》一课教学为例

随着课程改革逐渐深入和教育信息化不断发展,教育领域出现了前所未有之变革,数字化、网络化、可视化等方式得到广泛应用,数据的收集与运用显得格外重要。本文以小学语文《荷花》一课为例,探索数据在教学活动中的作用。

巧用补白,激活教学

＂空白＂原是书法、绘画、文学、戏曲艺术的一种表现手法,它能使艺术品形神兼备、虚实相映,给人留下无限的遐想和思维的空间。在小学语文教材中,不少课文也同样具有＂空白＂,这些＂空白＂是文章作者在有意或无间留下的、没有写明的意蕴空间。它能引发读者的想象,激活读者的思维,从而使读者对作品的意义达到个性化的理解。教师在引导学生解读文本时,抓住教材的空白点,让学生依据课文内容,结合生活体验,展开想象,通过发现＂没有＂而了解其＂有＂,

五彩“浙”里

我的家乡--金平湖,属于浙江省,是一个富饶、美丽的地方。五彩“浙”里,有我最深最美的思念。“浙”里,五彩是生态平湖东面,有一个美丽的地方,它就是国家4A级风景区东湖公园。东湖的美,在湖水。阳光照射在湖面上,波光粼粼,好似撒了一层碎金,十分漂亮。鱼儿在水里游来游去,自在极了。湖中间有一朵“白荷花”,那是平湖名人--李叔同的纪念馆。李叔同放弃家业与功名,来到报本寺,剃发为僧,号弘一。

六年制语文第六册语段训练设计

例一、这是个寒冬(蜡、腊)月的深夜,毛主席_着单军衣,_着(簿、薄)毯子,_在竹椅上写文章.他右手_着笔,左手轻轻地拨了拨灯芯,灯光更加(光亮、明亮)了.(凝视、注视)着这星星之火,毛主席在沉思,连毯子滑落下来也没(察觉、觉察)到.就在这盏清油灯下.毛主席写下了许多光辉著作,指明了中国革命胜利的道路.

靠近你,点亮我——一位大学教师的小学校园实践

2014.6.15 周一 很偶然地,我接触到了＂U-S合作＂这一概念。大学与中小学合作？我一边怀疑,一边查阅资料。随着了解的增加,我对当年自以为是的忏悔也越来越强。

亮点从何而来

课堂是需要亮点的,但亮点从何而来?一.教学思路亮教学思路是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。如果一节课的教学思路设计能亮起来,那么课堂教学自然就明朗、生动、艺术起来,也就亮丽起来。1.亮在简明扼要。简明扼要的教学思路可以使教师教得简单,学生学得容易。

阅读教学更需走进文本

阅读教学是小学语文教学的核心部分。学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。因此,带领学生"走近"文本进行阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。一、引导学生多读文本,体验作者所感这里所说的读并不是简单的读,而是在教师范读的引导下反复地朗读文本,让学生在读中体验文字内在的美。古语有云:"书读百遍,其义自见。"好的朗读完全可以引导学生走进文本,进一步理解品味文字。如教学《庐山的云雾》(苏教版教材第六册)第三小节"

提高随课文练笔的有效性

陶行知先生说:"教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。"这句话对写作教学的革新有很大的启发意义。陶行知先生强调"做"的价值,从这个意义上说,我们应该强调练笔的重要性,以提高学生的表达技能和语文素养。

在阅读中尝试写文——三年级作文教学的切入点

小学语文教学中始终存在两大难题:阅读、作文.不少学生拿着一篇文章不知如何阅读,不知怎样吸收文中的"营养".一写作文就像避瘟神似的特别害怕,总感到作文无话可说、无从写起,常常是三言两语就把一篇文章写完了.三年级是学生学写作文的起始阶段,对日后高年级写文水平有着直接的、重要的影响.《语文课程标准》对三、四年级"作文"的要求是"尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料".小学语文大纲也指出"作文教学要与阅读教学密切配合","在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去".这说明阅读是写作的基础,写作是从阅读开始的.叶圣陶先生说过:"阅读是‘吸收’的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情;写作是‘发表’的事情,从写作,咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情.

精彩的“主体”离不开精心的“主导”

课堂教学是一门艺术,三尺讲台是教师展示艺术的舞台,而课堂就是学生展示成果的舞台。在这个师生共有的舞台上,显示的是语言的魅力,张扬的是个性的特点,演奏的是动人的旋律,流淌的是智慧的甘露。学生是这个舞台的"主体",教师则是"主导",课堂上的一切活动都应该围绕着学生而进行,可以说,教师发挥好"主导"作用,对学生"主体"地位的实现起到至关重要的作用。因此,教师在课堂上精心"主导",才能使"主体"更加精彩纷呈。

品词语之味 感语言之美——小议新课程标准下的词语教学

孩子从牙牙学语开始,就在和词语打交道。入学就读后,词语更是贯穿于整个语文学习。语文教学必须引领学生细嚼词语,并好好品味此中的奥妙。正如朱熹所言：＂读书譬如饮食,从容咀嚼,其味必长;大嚼大咽,终不知味也。＂要知道：语文教学的精妙往往就隐藏在这些词语的背后,让学生细细推敲,慢慢品味,携学生不断走进词语隐秘精微的深处，才能让学生真正品出语文教学之味，感受语文学习之美。

诗意,让课堂如此美丽

人们常说,语文是炫目的先秦繁星,是皎洁的汉宫秋月,是珠落玉盘的琵琶,是高山流水的琴瑟,是千古绝唱的诗词曲赋,是功垂青史的经史子集……面对如此意蕴深厚、丰富多彩的语文,我们的语文教学也应抓住"诗意"的灵魂,让诗意在课堂间流淌,

读赏仿创:儿童诗歌创作的策略研究

儿童诗是一种两栖文体,它兼具儿童文学和诗歌的性质,以儿童化的语言姿态、儿童化的立场和视角、诗歌的艺术形式,表达儿童的情态与心声,使儿童性和艺术性成为儿童诗鲜明的特征。如何在教学中用诗歌语言给予儿童诗性的启蒙,用儿童化的语言情态烛照并启露童心,如何通过儿童诗的教学让儿童沉浸在文学的审美愉悦中？笔者以《太阳是大家的》为例谈谈＂读、赏、仿、创＂诗歌教学的策略研究。

“点击”语文朗读教学的“热点”

阅读是发展语言,培养语感的最有效途径。小学语文课文大都浓缩了作者丰富的情感,且具有形象性、感染性的特点。古人云：“读书百遍,其义自见。”如何在阅读教学中“点击”语文朗读教学的“热点”是值得我们探讨的。一、共赢——大家好才是真的好大家好才是真的好,让学生用自己的心灵感受作者内心世界,用自己的方式表达情感。小学语文教材中的每一篇课文都是以规范的语言文字告诉读者,作者强烈的思想感情更是在字里行间表现淋漓尽致。

理想语文课堂的三重境界

当前的小学语文课堂教学,可谓风景绮丽,观摩富有智慧的课堂教学,如同饱览明媚的湖光山色,令人陶醉其中。然而,也有些小语课堂让我们看到的是这样令人无奈的"风光":一是"死山死水",过分强化语文的工具性,语文课成了字词句段篇的训练课,系统完整的语言被肢解得"七零八碎";二是"花山花水",刻意突出人文性,表面上异常热闹,却忘记了语文的本原;三是"假山假水",内容多,课件杂。

浅谈“段”的写作训练

学生在一、二年级的时候学会了写句子和一些看图写话,升入三年级不宜直接写命题作文,需对学生先进行段的写作训练。怎样进行段的写作训练呢？ 1 读写结合,学习写段 阅读是写作的基础,要提高学生的写段能力,必须从读懂一段话入手。在阅读教学中,教师可以根据写段训练的目标,精选一些带有构段方式的段落,引导学生弄清这段共有几句话,每句讲什么,再看看句与句之间有什么关系,然后概括出段意,最后总结构段规律,让学生认识其构段方式，进而把这种构段知识迁移到段的写作训练上。

它山之石 可以攻玉——苏教版六年级语文《广玉兰》教学一得

朱光潜先生在他的文章《近代美学与文学批评》一文中曾写下了这样一段话：一首诗或是一件艺术品都有死和活的两方面。死的是物质的,如文学所用的文字,图画雕刻所用的颜色,音乐所用的普调,跳舞所用的节奏和姿势,以及一般人所认为有行迹可循的＂作品＂;活的是精神的,就是我们所说的情趣和意象融合成的整个境界。死的行迹因为精神贯穿才现出生气。＂面对一篇课文,学生首先感受到的是它的文字和声音。