“氢气的制取和性质”实验创新设计和资源整合

通过“变简易装置为微型启普发生器”“改教材验纯操作为点燃气泡”“换玻璃导管为铁制导管”“增一体化量气装置”等改进,实现氢气的制取、干燥、性质检验、验纯、收集、体积测量等一体化操作。整合和创新后的实验设计,充分体现了微型化、一体化、绿色化等特点,有利于提升学生科学探究与实践、科学思维与创新、科学态度与责任等核心素养。

乙炔的制取和化学性质微型实验的改进

简述了高中教材中乙炔的制取和性质实验的不足之处,给出了改进后的实验装置与实验步骤,并阐述了改进后的实验装置的特点.

“乙烯的制取与性质”微型实验改进与教学探究

采用注射器、一次性输液器滴壶以及气球等常见物品设计了"乙烯的制取与性质"微型实验.该实验操作简单,现象明显,适合学生分组实验,连续多步装置的设计利于开展探究式实验教学,有效化解了教学难点,创新实验的设计有利于培养学生的创新思维和创新能力.

初中化学实验器材的改进与创新研究——以氧气的制取和性质实验为例

各种版本的初中化学教材中,都设置和安排了许多实验。但由于部分传统实验器材的不完善、传统实验设计的不合理性、书本知识中心论以及教师对化学实验器材改进及创新的严重忽视、缺乏对实验创新的教研等,严重影响实验的预期效果与教学的有效性。文章以＂氧气的制取和性质实验＂为例,通过文献查找、实践研究,系统分析了当前实验器材改进与创新中存在的主要问题,并围绕问题,进行了一系列的深入研究与实践。

基于“任务驱动”优化教学设计的课例研究——以“乙酸乙酯的制取”新授课为例

通过“任务驱动”进行“乙酸乙酯的制取”的教学设计,把任务分解为思考酯化反应的特点、选择酯化反应条件和装置设计系列任务。教学实践表明,“任务驱动”有利于提高学生实验设计能力和创新能力,让学生体会到知识的实践意义;使用“任务驱动”教学模式时,需要根据学生的知能基础把主任务分解成适当的任务系列;必须坚持以学生为主体,激发他们的积极思维,发挥主动性和创造性,同时教师也要起好引导和辅助作用。

氨的制取和性质实验的环保装置

针对氨的制取和性质实验时存在严重污染而又被忽视的问题,用日常生活用品对该装置进行改进。实验现象明显,既环保、经济、实用,又能提高学生动手动脑能力,增强学生的创新意识。

《氢气的制取及性质再探究》创新实验设计

氢气的制取及性质实验是人教版九年级化学上册第四单元课题3的内容,书上的实验比较简单,只是做了氢气的验纯和燃烧,趣味性不是很强。因为氢气具有危险性,所以教材上关于氢气的实验逐渐弱化了,但是在考试中关于氢气的性质这个考点却考得比较多,所以为了让学生对氢气有更直观的认识,和培养学生学习化学的积极性,我对这个实验做了一些改进。

氨的制取、性质“一体化”绿色创新实验装置

针对人教版化学必修1教材中“氨的制取、氨溶于水的喷泉实验、氨与氯化氢反应”等实验方案存在的问题,教师查阅文献资料、反复研究与实践,从实验原理、装置、操作等方面对三个实验进行整合、优化和改进,形成了氨的制取、收集、性质、尾气吸收“一体化”绿色创新实验装置,不仅满足了课堂演示实验可观察性的要求,还让学生了解了氨极易溶于水且溶解度大、氨水呈碱性、氨是一种碱性气体等知识。

对CO2的制取及性质实验的创新设计

人教版化学九年级上册包括制取CO2和阐述CO2性质等内容,含有多个实验及独立装置,存在教学费时、费力、费资源的缺点。对CO2的制取及性质实验进行创新设计、可将教材中的多个实验整合为一个实验,并置于一套装置中操作。该CO2的制取及性质实验能节省时间和资源、体现环保理念和安全直观的优点。

利用虚拟实验进行深度学习的初探--以氯气的制取和性质实验教学为例

把物质的制取与性质综合起来进行教学是深度学习的一种方式。因为各种主观和客观原因,导致有的老师不做氯气的制取和性质实验,让学生看实验视频,直接讲实验、说实验。为了改变这种现状,帮助学生建构完整的知识体系,养成化学学科素养,现用虚拟实验来完成氯气的制取和性质实验。

大概念统领下气体制取的教学设计与实施——以“气体制取单元提升课”为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》与2011年版相比突出了大概念的重要作用,以大概念为统领设计和实施的教学,被认为是学科核心素养落地的关键途径。本文以“二氧化碳的实验室制取”为例,在学科的层级大概念“化学科学本质”统领下,选取适当的教学内容和“教—学—评”一体化教学模式,促使学生建构物质(气体)制备的一般思路与方法,系统认识实验探究中原理—装置—操作三者关系;初步学会反思与批判性思维方法,树立安全意识和环保观念。

核心素养视域下以学生为主的探究式化学教学——以“二氧化碳制取的研究”为例

核心素养背景下的化学教学,教师应转变教学思维,创新教学模式。义务教育阶段化学课程应以化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养培养为目标。二氧化碳制取的研究的课题在教学中以学生为主进行探究式教学,促进学生核心素养的全面发展。

初三化学“气体的制取”复习课项目式教学——探秘温室气体的温室效应

以“探秘温室气体的温室效应”为项目主题,在初中化学“气体的制取”复习课中开展项目式教学。在建构温室效应模型的基础上,学生遵循控制变量法设计实验,并综合应用气体性质和制备的相关知识,选择合适的化学反应,自主设计发生装置、除杂装置、收集装置,以满足项目实际需求。项目还采用了基于热成像检验温室气体的创新实验设计,缩短了实验时长,提高了科学性。项目的实施提高了学生迁移应用知识的能力,发展了实验探究与实践素养,培养了建模能力,增强了社会责任感。

“5E”教学模式下的初中代学实验探索与实践中的应用——以“二氧化碳的制取”教学为例

实验是初中化学教学中不可缺少的一部分,它不仅能够提高学生的实践能力,同时,能培养他们的创新思 维和解决问题的能力。《初中化学课程标准》强调,要由知识为中心转向以学生为中心,提供学生更多体验探索 过程的机会,而 5E 教学模式也十分强调学生是学习的主体,是活动的中心,两者理念十分契合。基于此,本文 以“二氧化碳的制取”为例,阐述 5E教学模式在初中化学实验教学中的应用。