皮肤科教学中临床思维的培养

临床思维是指医生对患者的临床资料进行收集、归纳、分析、总结,最终做出诊治决策的过程。在皮肤科教学中注重培养医学生的临床思维能力,对医学生今后的学习和工作具有积极的意义。该文从掌握基础知识、拓宽知识面、学习收集和分析资料、教学查房、PBL教学法等方面探讨临床思维培养的途径,旨在为今后皮肤科医学生临床思维能力的培养提供借鉴和参考。

全科医师转岗培训皮肤科教学的探讨

对于全科医师转岗培训在皮肤科的教学,着重从以下几方面保证培训质量:明确培训目标,要求实际实用;制定合理的培训计划,做到培训系统化、制度化;建立转诊关系,提供长期指导,从而培养出能够真正服务于基层合格的全科医师。

在皮肤科教学中培养医学生临床思维能力的研究

临床思维能力是临床医生透过疾病现象揭示疾病本质的理性认识过程,科学的临床思维方法是临床医师成长和成功的关键。在皮肤科实习医生中开展临床思维教学,是对传统教学方式的重大改革。该文立足基础知识的掌握,拓宽知识面,通过去伪存真,把握疾病要点,培养多向性临床思维,对皮肤科实习生临床思维能力开展启发式教学查房等多方面、多角度的培养。

针对皮肤科教学的大课教程与临床实习研究

皮肤性疾病的牵涉学科较多,病种复杂,临床诊治存在一定的难度。笔者通过总结近几年来在皮肤科教学的大课教程与临床实习方面的心得,致力于皮肤科教学的大课教程改进与临床实习研究,培养出具备高专业知识水平、临床实践能力强以及职业素养高的皮肤科专业临床医师。

翻转课堂+情境教学法在皮肤科教学中的应用

目的:探讨翻转课堂+情境教学法在皮肤科教学中的应用。方法:选取2018年8月—2020年7月西安交通大学第二附属医院皮肤科的92个实习生,将其随机分为两组(对照组和研究组),每组各46人。对照组使用常规教学法,研究组使用翻转课堂+情境教学法。结果:研究组教学环境评分高于对照组(P<0.05);研究组实际操作能力、理论知识、临床技能分数均高于对照组(P<0.05);研究组教学反馈优良率高于对照组(P<0.05)。结论:在皮肤科教学中应用翻转课堂+情境教学法效果较好,可以提高学生的学习满意度及对知识的掌握程度,从而提高教学质量。

关于提高传染病医院皮肤科教学质量的思考

传染病医院皮肤科因为病种有限,因此在教学上存在一些问题,学生接触不到充足的病源,不利于良好临床思维的建立,因此有必要对这种现状采取一些措施,让学生更多的接触各种皮肤科疾病,才能在以后的临床工作中减少失误。

翻转课堂结合皮肤镜影像数据库模式在皮肤科教学改革中的探索

皮肤科是具有鲜明特征的一门学科,皮肤病学的授课基于形态学,即对疾病典型图片的精细分析。本研究将“翻转课堂”(flipped classroom,FC)模式与皮肤镜影像数据库进行结合,探索皮肤科教学改革新方法。

“互联网+”背景下微信平台在皮肤科教学中的优势

随着现代信息时代的快速发展,在“互联网+”的背景下,高校的教学教育模式也需要不断地改革及创新,以更好地提高教学效率。其中皮肤性病学是一门形态学特别强的学科,但是高校中皮肤与性病学课时少、教学内容多是皮肤科教学的主要难点,因此可以充分利用微信平台操作性强、学习时间空间灵活、学习资源丰富等优势开展皮肤科教学,高效优质地完成教学活动。

皮肤科教学中翻转课堂结合情境教学法的应用效果探讨

探讨皮肤科教学中翻转课堂结合情境教学法的应用效果。方法:选择我院2022年1月-2022年12月的皮肤科学生,随机分组,对照组和实验组各有60例。实验组采取翻转课堂结合情境教学法教学。对照组采取常规法教学。比较两组对带教工作的满意度、皮肤科知识和技能考核成绩。结果:实验组对带教工作的满意度高于对照组,皮肤科知识和技能考核成绩高于对照组,存在显著差异,P<0.05。结论:皮肤科学生实施翻转课堂结合情境教学法带教效果确切,可提高皮肤科学生的技能掌握水平,且学生对这种教学模式的认可度更高。

SEA自省式教学分析评估法在皮肤科教学中的应用探讨

目的在皮肤科实习当中,对学生所学所感以及"自省"的程度,用SEA的方法进行判定,评价不同实习时间对其主动学习能力的影响。方法以2017年7月到2018年5月参加曙光医院皮肤科实习的51名医学院学生作为对象,其中有24名同学实习2周、27名同学实习1个月,按实习时间将其分两组,以SEA进行评价。结果反省内容反映了实习同学的一些期待及感受,实习1个月较实习2周的同学自我反省更具深度。结论 SEA自省式临床教学分析评估法有其鲜明的特点,可以很好地搭建从理论到实践再到理论的桥梁,作为评价工具,也极具真实性,在教学实践中很有潜力。

数字化图像系统在皮肤科的教学和临床中的应用

综合运用数码、计算机和网络技术建立了一套数字化图像系统。这一系统在很大程度上提高了皮肤性病学科的教学和临床水平。同时讨论了该系统在诸如皮肤科专业网站设立等方面的运用前景。

PBL教学模式结合皮肤镜影像数据库在皮肤科临床见习中的应用

皮肤性病学是独立于内科学、外科学而具有鲜明学科特色的一门医学必修课。指导学生认知与鉴别典型皮损是皮肤科教学重点。本研究将问题导向式教学法(problem-based learning,PBL)与皮肤镜影像数据库相融合,旨在提高皮肤科临床见习教学质量,探索皮肤科专业教学改革新模式。

改良的Mini-CEX和DOPS评价体系在本科生皮肤性病学教学中的实践效果

选取2021年7月1日至2022年5月31日于华中科技大学协和深圳医院皮肤科实习的临床医学专业本科生50名为研究对象,随机分为对照组和实验组各25名。对照组采用常规教学培训法,实验组采用改良的Mini-CEX联合DOPS评价法进行培训,在实习前、实习中和实习后进行3次测评,以探讨改良Mini-CEX联合DOPS双轨评价体系在临床医学本科生皮肤性病学教学中应用的效果。

浅析皮肤科PBL教学模式的困境与对策

总结皮肤科在开展PBL教学过程中存在的诸多问题和不足,提出解决方案,以使皮肤科教学及时走出困境,培养出符合社会需求的有用人才。

皮肤科护理教学中服务性学习模式的应用

随机选取郑州澍青医学高等专科学校(以下简称"我校")皮肤科100名护理实习生,将其随机分为2组,研究组50名护理实习生,采用服务性学习模式教学,对照组50名护理实习生,采用传统护理带教方法,分析比较2组护理实习生的综合能力,分析皮肤科护理教学中服务性学习模式的应用效果。结果表明研究组实习护生出科考核成绩高于对照组(P<0.05)(注:统计学中,P≤0.05被认为具有统计学意义)。

当前皮肤科临床示教中的困境及解决方案探讨

皮肤病与性病学是一门形态学教学占相当地位的学科,临床实习是保证学生从课堂走向临床工作、将书本上的理论知识转变为实际临床技能的关键阶段.对于皮肤科教学来讲,一方面是向学生教授理论知识,而更重要的是临床实习带教,使学生能够在实践中熟悉和掌握皮肤科各种疾病的特点,激发学生的学习热情和解决问题的能力,然而,我们发现,在当前皮肤科的临床实习带教中,因为各种因素的限制,仍然面临着诸多困境.

慕课对皮肤性病学精品课程建设的作用

精品课程建设是教育工作的重要组成部分。皮肤性病学精品课程的建设对提高该门课程的教学质量具有重大意义,也是提高课程整体教学水平的重要手段。从2012年开始,"慕课"(MOOCs)已风靡全球,随着慕课的迅速发展以及医学慕课教育平台的成立,越来越多的免费网络优质课程相继涌现,这是皮肤性病学精品课程建设的机遇与挑战。积极建设和完善皮肤科性病学慕课课程,以"翻转课堂"等形式,让学生成为教学的主体,提高皮肤性病学教学质量,打造一流皮肤科精品教学课程。

PBL、LBL联合教学模式在皮肤科护理教学中的应用价值研究

探讨不同的教学方式在皮肤科护理教学中产生的影响。方法 选择2020年9月-2023年10月期间于本院皮肤科实习的留学生40例进行相关研究,以2022年7月—2023年10月于本院皮肤科实习的留学生为观察组,采用PBL 联合CBL 教学模式;另选取2020年9月—2022年4月于本院皮肤科实习的留学生为对照组,每组各20例,比较在不同教学方法指导下两组护生的学习成绩情况。结果 在本次研究中,观察组护生在教学结束之后,在理论知识考核成绩与实践能力考核都较对照组更为优秀(P<0.05)。观察组护生在教学结束后的各方面综合能力均强于对照组(P<0.05)。相比于对照组,观察组教学方法更容易被护生所接受(P<0.05)。结论 PBL、LBL的联合教学模式更容易被护生们所接受,同时能确实地提升护生的学习成绩,培养其自主学习的理论,可临床推广使用。