盐类水解知识常见题型及解题策略

盐类水解是高中化学学习过程中的一大难点,在实际的考查中也会与其他知识进行综合考查,需要学生有一定的基础.本文从实际问题出发,分析盐类水解常见考点及解题策略.

基于项目式教学的盐类水解教学设计

目前高中化学理论学习繁杂,运用项目式教学在解决项目问题的过程中将理论与实际相结合,丰富化学教师素养并培养学生化学学科核心素养。本文首先对高中阶段化学学科中项目式教学发展优势与策略进行罗列,并在此基础上对项目式教学在化学理论性知识“盐类的水解”中的具体应用展开分析,指导教师实践。

“盐类水解”的项目式教学引发的思考

以无机颜料铁黄制备为项目主线,实现以教师为引导、学生为主体的“盐类的水解”单元整体教学。通过实验探究认识盐类水解的原理、规律、影响因素,体会精细化实验在铁黄制备工艺中的重要性,在课堂上完成铁黄的制备,体会化学学科在生产生活中的应用价值。

高考常见的盐类水解和溶解平衡题型

本文通过对近几年全国卷的分析研究,发现在化学反应原理中溶液酸碱性、盐类水解及沉淀溶解平衡这三部分内容是学生学习过程中最为困难的。而其中又以盐类水解和沉淀溶解平衡知识点所涉及到的计算量最大,难度最高。因此,如何帮助学生掌握这部分知识并提高解题能力成为了摆在我们面前的一个重要课题。

以盐类水解为例谈大学与中学化学教学的衔接

对中学阶段所学的阿仑尼乌斯电离理论和大学阶段所学的酸碱质子理论在解释盐类的水解问题上的异同进行了比较，并提出相应的教学策略。可为大学化学教师尤其是高师院校的教师处理大、中学知识点的衔接提供参考，旨在帮助大学新生尽快适应中学到大学学习的过渡，并为高校师范生毕业从教后尽快适应中学的教学工作提供指导。

“影响盐类水解的因素”实验设计及教学策略

分析了利用定性实验探究“影响盐类水解的因素”存在的弊端,以KCl-HC1溶液为对照体系,使用酸度、色度两种传感器设计了三组定量实验,获得了可直接表征FeCl3水解平衡移动方向的定量化数据,验证了Fe^3＋浓度、稀释以及溶液酸碱性对FeCl3水解的影响.在此基础上,介绍了该三组定量实验的教学策略,指出建构实验设计思想——“变量控制法”是课堂教学的核心目标,达成这一目标的教学关键是以探究的方式,学生主动参与实验设计,同时将“确定干扰因素”和“设计对照体系”的思路和方法显性化.

采用不同教学处理进行盐类水解教学的案例研究

采用对比研究的方法,以不同教学处理为核心变量,探讨了采用“宏观—现象”和“微观—本质”的教学处理对高中生建构盐类水解认识的影响。研究结果表明,采用“微观—本质”的教学处理,利于学生建构盐类水解概念的认识,使学生形成从“微观—本质”层面上分析溶液问题,形成分析溶液问题的思路和方法。

《化学反应原理》模块中盐类水解的教学设计

1 教材分析与教学设想 苏教版“盐类的水解”是中学化学的核心概念，是在水溶液中的离子平衡这一大背景下，对前两节所学的水的电离及溶液的酸碱性知识的综合运用，有一定的思维难度。

自制植物酸碱指示剂及其在盐类水解中的应用

根据植物花瓣色素在不同的pH时的显色情况,从植物中提取色素制备酸碱指示剂,用于盐类水解情况的显色指示,取得了满意的效果.

建国初期盐类水解的教学研究及其启示——基于1951~1963年的16篇期刊文献

在新中国成立初期的1951~1963年,我国的高中化学课程标准或教学大纲,从出现"水解作用"到启用"盐类的水解"。分析其间的16篇期刊文献可以发现,当时有关盐类水解的教学研究主要围绕理解与表达盐类水解的机理、定量计算盐类水解的程度和酸式盐溶液的酸碱性、探索盐类水解教学的基本问题等3个主题,形成诸多沿用至今的观点和结论,促进了高中化学课程中盐类水解知识体系及其教学策略的发展并趋于完善。同时表明,"教学即研究"的目的、内容与路径分别是为教学而研究、对教学做研究以及在教学中研究。

关于盐类水解的计算

用水解反应的自由能变,计算了醋酸钠和氯化铵的水解常数和pH值.用耦合反应的自由能变,计算了醋酸铵和酸式盐(例如,磷酸二氢钠和磷酸氢二钠)溶液的pH值.用其质子传递反应的自由能变,计算了水解常数和水解度.

飞秒化学与盐类水解反应机理的假设

以飞秒化学思想为指导,以酸碱质子理论为依据,探索盐类水解反应的机理,有助于建立盐类水解的新概念.

浅析高中化学“盐类水解”疑难问题及对策

“盐类水解”历来是高中化学知识的一个重点和难点,许多高中生对此表示学起来很吃力,教师在教学上一时间也难以取得很大的突破.以下是笔者结合自身多年化学教学经验,针对“盐类水解”相关问题探讨的几点解决方法,望对各位同仁有所帮助.

基于教材二次开发发挥实验教学功能——以“盐类水解”教学为例

＂盐类水解＂是高中化学重难点内容。在教学比赛中发现有些教师不能很好地发挥教材实验的功能。认为该课的关键之处在于转变学生已有的＂电离模型＂,并建立＂水解模型＂。对教材六个实验进行分组呈现,从而使它们分别承担起产生认知冲突,感知建立新认知＂必要性＂、＂合理性＂和＂可行性＂等功能。对教材进行二次开发,体现教材实验的教学功能,进而真正实现从教教材到用教材教的转变。

盐类水解中溶液微粒浓度的比较研究

单一电解质溶液中微粒浓度大小比较,主要考虑盐类水解规律:有弱才水解,无弱不水解;越弱越水解,都弱都水解;谁强显谁性,同强显中性[1].两种电解质混合溶液中微粒浓度大小比较,要综合分析,如盐类水解规律和发生反应的电离因素、水解因素等.电解质溶液中微粒浓度的等量关系运用三个守恒定律:电荷守恒、物料守恒、质子守恒.

关于盐类水解的教学探索

笔者通过多年对无机化学中盐类水解的教学探索,总结出一些教学规律,使之能条理更清晰、更有规律性,从而更有利于学生掌握.

盐类水解的应用

盐类水解是中学化学的难点,盐类水解的应用是高考考查的热点.如何快速准确的解决相应习题,这就需要考生对盐类水解应用的方方面面能有一个完整的了解与掌握.将盐类水解的应用进行了总结.

“温度对盐类水解影响”的实验探讨与设计

在对实验中选取的FeCl3、指示剂和pH传感器存在的问题进行理论和实验说明的基础上，明确应选择仅存在单纯水解平衡的溶液体系，且将水解平衡自身现象的变化应作为实验的判断依据。进而从生成气体、沉淀和溶液颜色变化3个角度对反应物的选取进行了理论分析，并选取常用的盐类代表物进行实验验证，提出Fe（NO3）3、Fe2（SO4）3、CuSO4及酸化后的SnCl2溶液适合作为高中探究“温度对盐类水解影响”的反应物。