素养导向的道德与法治教学目标叙写策略研究

素养导向的道德与法治教学目标叙写须把握课程内容逻辑,立足学段布局和单元整体内容找到目标的上升点和增长点;凸显学生主体,立足学生的学习实际制定具体的行为表现目标;通过细化、补充等将课程目标具体化为可操作的课时目标,落实素养导向的教学转型。

小学英语核心素养课堂教学目标叙写策略

随着新课程改革的纵深推进,素质教育的理念渗透到了教育教学的各个层面,学科核心素养的培育受到各学科的广泛重视。在小学阶段英语课堂教学中,教师已经摆脱了传统的以知识技能培育为重点的教学目标理念,将课堂教学目标拓展到学生综合能力的提升和情感态度价值观等维度,更加关注学生的自主学习能力和全面发展。通过观察并分析当前小学英语核心素养课堂目标叙写的现状,针对存在的问题及不足,本文通过对小学英语核心素养课堂目标叙写设计原则进行探讨,结合一线课堂教学实践,提出小学英语核心素养课堂教学目标叙写的策略。

新时代小学道德与法治教学目标叙写的困境与突破

准确叙写教学目标是核心素养导向下小学道德与法治教学的必然要求。面对教学目标叙写应然与实然的鸿沟和教师难为与无助的困境,反思教学目标叙写的意义追求,从“结果表达”走向“过程思维”养成,从技术理性走向技术与价值的有机共融;以“三段六步”思路流程实现“对标”与“反刍”,多维观照、多元表达目标叙写的落脚点和关键要素,形成目标叙写新的思维方式与行动惯例。

以目标叙写为桥梁推进大单元教学设计

教学实践中,教师往往会“只见树木不见树林”,只为教授知识点而进行课时的教学设计,经常忽视了单元目标而直接设计课时目标,导致课堂教学内容淡化进阶性、忽视连贯性教学。那么,教师就应聚焦学生核心素养培育开展大单元教学,在单元目标的指导下,结合学情设计教学活动,达成德育目标。

基于核心素养的历史教学目标叙写

历史教学目标是课堂实现学科核心素养培育的灵魂,精准的教学目标叙写则是核心素养落地的基础。针对目前一些教师在历史教学目标叙写过程中出现的目标弱化、泛化、虚化与窄化等偏差现象,剖析其成因,并提出转变叙写思路、确定核心目标、突出素养水平和改进叙写方式等矫正策略,以提高历史教学的有效性,促进核心素养落地生根。

实施目标叙写 向理想教学境界迈进

通过对新课程教学目标叙写和传统教学目标书写的不同比较，阐述了对新课程教学目标叙写的理解，结合实例说明如何进行目标叙写．以及在目标叙写实施过程中的“意外”收获。

教学目标叙写不能照抄课标

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。生物课堂教学目标是生物课堂教学活动的缘起与归宿,它直接制约着生物课堂教学设计的方向,是教师处理教学内容、优化教学方法、合理安排学生活动和选择教学媒体资源的重要依据。因此,学科核心素养下的教学目标设计,直接关系到课堂转型和学生学习方式的转变。但当前基于学科核心素养的教学目标叙写尚存在一些问题,主要表现如下。

“目标叙写”:行动研究的一种路径——以《树立正确的消费观》一课为例

当下，很多教师在教学目标的拟定上，仍沿用传统课程的设计思路。教学目标的叙写不清晰、空而泛的现象普遍存在。在新课程背景下，高中思想政治教学要想真正体现课程标准的新理念、新思路和新方法，一种可行的路径便是从“目标叙写”开始，在目标叙写行动研究中不断成长。

指向学科核心素养的教学目标叙写与课堂实践——以“种群的数量特征”为例

探讨指向学科核心素养的高中生物教学目标叙写及层级分析的理论要求,并以“种群的数量特征”为例,进行基于学科核心素养的教学目标叙写、课堂教学实施与评价任务设置等不同层面的实践研究。

课程标准目标叙写“五要点”

在教与学过程中,教师和学生都要知道"学什么""怎样学"和"学到什么程度",即教学目标、教学过程和教学评价三者有机结合。其中,基于课程标准确定的教学目标是核心,作为预期的教学成果,不仅是教学的出发点和落脚点,还是教学评价的依据,既具有定向功能,还兼有调控作用。落实基于课程标准的目标叙写"五要点",会让教师更加明确清晰的教学目标,是提高教学效率的重要前提和必要保障。

新课程高中物理教学目标叙写初探

新课程下要使教学更为有效，目标引导课堂是教学的灵魂，因此设计并叙写一个以学生为主体，内容具体，操作性强的教学目标就尤为重要，本文主要介绍了教学目标设计与叙写的具体方法．

基于课程标准的教学目标叙写研究——高中化学“离子反应”为例

简述了教师制订教学目标时可能存在的问题,介绍了基于课程标准的教学目标叙写程序和方法,包括厘清内容标准与课时目标的相互关系、内容标准具体化、内容标准分析、叙写目标的方法等,并提供了“离子反应”案例;阐明了教学目标叙写研究的意义.

SMART理论在英语教学目标叙写中的运用

合理清晰的教学目标是高效课堂教学的前提,学生明确了学习目标就能够更好地参与到学习中;教师设定并完成明确的教学目标可以使教学活动更高效,教学目标达成度更高。本文倡导把SMART目标设定理论运用于高中英语课堂教学目标叙写,让具体明确、可测量、可达成、符合课程目标并有时间限定的教学目标指导课堂,凸显学生的主体地位。本文以本校＂同题异构＂形式下的两个目标叙写为案例,运用SMART理论分析其亮点和不足,以期为有效课堂提供明确的标准和依据。

谈初中物理课堂教学目标叙写

在学生减负的大背景下，如何提高课堂效率，是目前教师教学面临的一个很重的问题。以课堂教学目标叙写为突破口，能改变传统的教学方式，提高课堂效率。课堂教学目标叙写，站在学生的角度来进行教学设计，提供不同阶段的目标，由教师教变成学生学，体现了学生的主体性。本文从三个方面设定教学目标：结果性目标、参与性目标与表现性目标。

重视目标叙写 促进“学力”提升

＂良好的教学始于明确的目标。＂教学目标是教学活动的灵魂,是贯穿教学始终、指导教学方向、衡量教学活动实效性的重要指标,它对教学过程具有导向、调控、激励和评价的功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握的程度。真正的目标叙写,不是盲目的＂拿来＂,不能表述模糊、内容空泛。有效的目标叙写,必然要对数学课程标准反复揣摩、准确解读,着力于变学生的被动接受为主动建构;要在诸多教学目标中紧扣核心目标,变就题讲题为思想方法的感悟;要关注过程性目标,将过程性目标显性化、明确化,在教学中努力落实过程性目标。

小学科学课时目标的行为化叙写

课时目标是教学实施的重要依据,决定着课堂教学的起点与归宿。课时目标设置不恰当、陈述不规范,常会导致教学方向偏离、活动逻辑错乱、师生行为偏差。实践中,应根据学习年段、认知层级、领域特色,使用行为动词,借助表述的行为化进行课时目标叙写,对小学科学课程内容中的学科核心概念进行分解和教学转化,促进目标、活动及评价之间的一致性和连续性,由此落实学科核心素养培育目标,发挥科学课程育人价值。

三维教学目标设计与叙写的冷思考

冷静思考教学目标叙写的科学性,能够有效促进教学目标的实现。教学目标设计与叙写要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系,保证教学目标间的平衡性;要以学生为教学的主体和目标实现的主体;要用可测可察的具体外显行为之词来界定;要难度适中,清楚预设与生成的关系。

例谈思想政治课课时教学目标的确定和叙写

课时教学目标是课堂教学的灵魂,准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。确定课时教学目标要遵循解读课程标准,确定教学目标方向,研读教科书,确定三维目标范围,分析学情,确定课时教学目标的基本路径。目标确定后,还需要选取适当的叙写方式表述出来。行为性目标叙写模式流程清晰,可操作性强,非常适合思想政治课课时教学目标的叙写,它包括明确行为主体、选择行为动词、设定行为条件、制定行为标准等四个步骤。

从课程目标到课堂教学目标——课堂教学目标叙写策略

本文以实例阐述了将《高中化学课程标准》中统一的、模糊的课程标准，依据不同的学习条件、学习行为，结合目标陈述技术转化为多样化的、清晰的课堂教学目标。

基于有效教学模式的课时学习目标的叙写

本文以食品中有机物乙醇为例,依据课程标准、教材、学生与资源确定具体的、可操作的、可评价的课时学习目标,使教学目标的达成度具有可观察、可测量性。