小学生(U6—11阶段)动作发展与运动技能学习目标研究

通过文献检索以及教学实验,发现小学阶段人体生长特征:迅速成长、稳定成长、肌肉力量发展滞后于体重发展、体重发展滞后于身高发展;动作发展特征:学习运用自我、基本动作过程学习、基本运动技能学习和应用。根据以上特征,对《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》中运动技能学习目标进行局限性分析,结果反映出U6—7阶段内容目标的部分项目难度大;U8—9阶段的内容目标中个别项目难度大,表现程度目标中数量、远度比重较大;U10—11阶段的内容目标轻视运动技能学习,表现程度目标轻视动作质量和形式,侧重数量、远度。以上结论旨在为落实"以学生为本"的教学理念提供理论与实践素材。

开发大学生目标管理技能初探

开发大学生目标管理技能是指大学生本人根据我国现阶段大学培养的总体目标及不同学校不同专业培养目标的具体要求,结合大学生个体情况,制定和落实自己在大学期间学业、职业、人生发展目标规划与实施方法及其在规划、实施过程中伴随的大学生自我能力、素质各方面提升的过程。

麻醉专业毕业生的技能目标与实现策略

根据多年的麻醉学教学经验结合临床实践 ,提出了麻醉专业毕业生应具备的 8条技能和实现这些技能目标的策略 ,即1)广基础、宽口径培养 ;2 )加强技能培训 ,强化操作 ;3 )加强课程安排与课程设计 ;4)让师生充分了解技能目标 ,调动学生主动参与的积极性 ,要求教师引导和帮助学生实现技能目标 ,并提出有效和可行的考核手段。

高中英语概要写作教学的问题与对策——基于新课标“读、看、写”技能目标

"读、看、写"技能目标下的概要写作要求学生围绕写作任务,概括所给连续性文本语篇和图片、图表等非连续性文本的内容。在写作实践中学生会出现概述不完整、主题不明确、逻辑不清晰等问题。因此要研读图文,总结主旨,抓住要素;明确语境,统整图文,服务任务;理清逻辑,挑选句式,优化表达。同时,这也启示教师在教学中要做到:基于主题语境,输入多模态信息,提升看非连续性文本的能力;基于语篇信息,强化分析综合训练,提升信息概述能力;基于表意需要,比对语言结构,提升语言表达能力。

“会”与技能目标之间的逻辑思辨

笔者近期阅读《体育教学》中《对动作技术“会”的质与量的分析》的文章,颇受启发。正如文中所说:“会”具有相对性;“会”有不同的难度。那么,动作技术做到什么程度算“会”,如何去判定学生的“会”,“会”的标准需要怎么描述呢?笔者查阅了一些相关的文章,其中董文梅和毛振明教授的《基于“会能度”分类的运动技能学习过程规律研究》一文中,从“会能度”的视角对运动技能的“会”与“不会”的界限进行了分类,分为有明显区别、中间型、无明显区别三类,但是,对于如何判断“会”未能给出建议。本文基于技能目标的视角,谈动作技术“会”的标准,以抛砖引玉。

论职业技能竞赛目标与高职专业人才培养目标的对接

在高等职业教育中,职业技能竞赛活动的开展,具有评价、导向、促进与激励等功能,竞赛目标与专业人才培养目标相融相附,二者实现有效对接的核心是职业资格标准。

浅谈诊断学技能目标的实施

对临床医学专业的诊断学基础教学中的技能目标进行探讨,采取2次演示模仿,3次技能目标形成练习和2次检验与矫正,再经过2次临床实践,使每一个学生对该科的每一项技能操作的分解动作和连贯性动作都达到教学大纲要求,符合布卢姆教学法中的技能目标教学.

强化技能目标在物理诊断教学中的作用

物理诊断学是医学生从基础医学过渡到临床医学的必经之路,也是医学生的重要基本功.现代医学教育十分强调临床能力的培养,因为临床能力是医疗工作的基础.

多媒体与英语教学中不同语言技能目标的整合

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在教学过程中,积极运用多媒体技术,将多媒体与英语教学中不同语言技能目标进行有效整合,要求学生进行大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础。

面向技能目标的实践教学形式的探讨

实践教学的开展对于学生全面能力的培养很有意义,实践教学广义上可认为是理论教学以外的所有教学形式。文章提出实践教学应该以学生技能培养为出发点,并讨论了社会调查、科普活动等实践教学中技能目标的建立,对实践教学形式的改进做了初步的探讨。

生物学技能教学目标的历史回顾与展望

基础教育课程改革是一项系统工程。历史回顾表明：生物学技能教学目标较好地遵循了系统发展的有序性原则，实践中的争论相对较少；从发展趋势看，对科学探究能力的要求会越来越高且与国际接轨。

浅议师范生目标教学技能的培养

目标教学作为一项整体性教学改革实验模式,在各地中小学得到迅速发展和广泛传播.培养适合基础教育需要的未来教师已成为高师教育的当务之急.应该结合教学法教学实际,对提高师范生的思想认识,把握目标教学的操作模式,强化模拟教学实践,训练他们的运用技能作深入探讨.

对知识与技能目标的解读与系统分析

“知识”与“技能”是我国基础教育阶段各学科课程的核心目标。在我国的新一轮基础教育课程改革中，这两个目标领域被合并为一个维度——“知识与技能目标”。这一安排在理论上引发了许多争议，在实践上带来了许多困惑。该如何理解这一包含了两个目标领域的目标维度呢？

服装缝制工艺课强化技能目标训练,提高技能教学实效性

从初中到职高,对于职一学生来说服装缝制工艺课是一门全新的课程,学习它要经历学习方法的根本改变,同时由于它要求高,技术性强,初学者往往感到很烦琐、很困难或不容易学。针对这一情况,教师在教学时首先对有规律性的内容一定要讲深讲透,并配以实物,再进行具体的示范,使学生有感性和理性的认识,在此基础上加深理解。在理解的基础上强化学生的技能目标训练。服装缝制工艺课教学的实践性、操作性很强,最终要求的也是学生的实践能力、操作能力,因此要提高教学的实效性,加强学生的技能训练必不可少。但如何避免刚刚学习服装缝制工艺课的职一适应期学生感到技能训练的枯燥、无味、单调,就需要教师注意并重视以下几个环节。

我国与美国加州体育课程标准运动技能目标比较研究

一、我国与美国加州体育课程标准运动技能目标的比较 1．我国体育课程标准运动技能目标及具体内容 2001和2003年教育部颁布了《体育（1-6年级）、体育与健康（7-12年级）课程标准》和普通高中《体育与健康课程标准》，体育课程标准一共包括了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个学习目标。

基于技能认知目标的化学实验分类与教学

在哈罗和辛普森对动作技能目标分类的基础上提出适合高中阶段的技能认知目标分类，将高中化学实验分为：体验型实验、应用型实验、创新型实验3类，并针对各类型实验提出了相应的教学策略。

关于职业技能培养目标方面的探究

职业技能培养目标体系的完善及其合理性论证是当前职业教育的根本任务。进行了大量的调查分析、研究讨论、实践探索,取得了一定的效果,总结是职业技能培养目标存在的问题。

《信息技术》课程中的认知技能该如何培养?——新课标理念指导下的技能目标教学方法探究

笔者通过解读《全日制普通高中信息技术课程标准(审定稿)》,首先界定了三维目标中"技能"目标的含义。而后在相关理论基础的支持下,结合笔者的教学经验,将高中《信息技术》课程的部分案例加以分析,提出了符合新课标理念的认知技能目标课堂教学方法。

表达与交流——大象版《科学》五年级下册教材技能目标解析

大象版小学《科学》教材以探究技能的培养为主线，五年级下册的一级目标是“表达与交流”。