目标教学法结合PDCA循环在呼吸科规培护士临床教学中的应用

目的探讨目标教学法结合计划(plan)、执行(do)、检查(check)和处理(act)(PDCA)管理模式在呼吸内科规培护士临床教学中的应用价值。方法选取2021年1月—2022年12月进入呼吸内科轮转的64名规培护士作为研究对象,根据入科时间分为对照组和试验组,各32名。对照组采用传统临床教学模式,试验组采用目标教学法结合PDCA管理临床教学模式。对比2组规培护士的考核评分、出科综合素质评分及满意度评分。结果试验组的操作成绩[(96.05±1.57)分],高于对照组[(94.91±1.51)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组规培护士的沟通协调、专业知识、专业技能、安全意识、解决问题应急能力评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组满意度平均分为(92.31±1.31)分,高于对照组的(91.07±0.59)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标教学法结合PDCA管理临床教学模式有助于提高呼吸内科规培护士的临床操作水平,利于高素质护理人才的培养,同时提升了规培护士的满意度。

“5C”目标教学法对提升中医骨伤科实践技能教学质量的实证研究

目的探讨基于“5C”目标教学法的临床教学策略在中医骨伤科带教中的应用效果。方法选取河南中医药大学第一附属医院中医骨伤科实习生80名,2022年1月—2023年1月40名实习生接受常规教学法,纳入常规组,2023年2月—2024年1月40名实习生接受“5C”目标教学法,纳入探究组,比较两组教学效果。结果探究组理论成绩、操作成绩和教学参与度均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。探究组的教学满意度为100.00%(40/40),高于常规组的70.00%(28/40),差异有统计学意义(χ^(2)=4.902,P<0.05)。结论“5C”目标教学法在中医骨伤科实践技能教学中具有显著效果,能有效提升实习生的理论和实践技能,同时提高教学参与度和满意度。

基于OBE的目标教学法在“测量学”课程教学中的应用

针对当代学生被动学习渐弱、主动学习变强的特点,为提高教学质量和教学效果,将OBE理念的教学方法引入课堂,对课堂进行改革。OBE教学方法以学生为中心,注重学生的学习过程和学习成果,强调教学内容和教学方式的整合及评价方式的变革,使用OBE教学方法可激发学生学习兴趣,促进教师的教学改革和创新,提高教学质量。

分层次周目标教学法在心脏外科护理教学中的应用

分层次周目标教学法是一种针对不同能力水平学生的教学方法,在心脏外科护理教学中具有积极的应用效果。该教学法通过合理的学生分层、设定不同层次的周目标、提供相应的学习资源和方法、及时评估和指导以及制定科学的评估标准,能够更好地满足不同能力水平学生的学习需求,提高教学效果和学生满意度,培养自主学习能力和创新精神,可以更好地发掘学生的潜力和优势。因此,建议在心脏外科护理学课堂中广泛应用分层次周目标教学法,为每个学生提供明确可实现的目标,激发他们的学习积极性和主动性,为培养优秀的专业护士打下坚实的基础。

分阶段目标教学法联合双向评价反馈机制在产房助产实习带教中应用的质性研究

目的探讨将分阶段目标教学法联合双向评价反馈机制在产房实习带教中的应用效果。方法选取本院产房实习的16名助产实习生和8名带教老师为研究对象,实习期间采用分阶段目标教学法联合双向评价反馈法,并进行分析。结果助产实习生普遍认为产房实习任务重,接生实操机会少,但是在实践过程中还是能收获成就感。带教老师认为目前实习生的自我意识强,个性差异大,需要因材施教,加强沟通和心理教育。结论分阶段目标教学法联合双向评价反馈机制在产房助产实习带教中应用是较为可行的,阶段性评估能在教与学之间建立互动关系,使带教老师及时掌握实习生的真实情况,进而调整教学计划,提高带教质量,是一种良好的临床教学管理模式。

目标教学法在肿瘤放射治疗技术本科实习带教中的实践应用

肿瘤放射治疗技术涉及到的知识面相对广泛且复杂,而很多与肿瘤放疗技术相关的专业知识比较抽象且难以理解,专业水平要求比较高,因此,对实习生的学习能力、临床操作能力和思维创新能力提出了更高的要求,需要针对肿瘤放射治疗技术的实习带教方法进行改革。本文针对肿瘤放射治疗技术实习带教中存在的问题,介绍了目标教学法的应用及实施效果。

循证护理结合目标教学法在普通外科护理带教中的应用

在普通外科护理带教中采用循证护理结合目标教学法,探究该教学法实施的作用。方法 所选择的护理实习生均为2022年1月到2023年6月到院实习,其中2022年1月到2022年9月的护理实习生作为参照组接受常规临床教学法,将2022年10月到2023年6月到院护理实习生作为研究组,接受循证护理结合目标教学法。结果 研究组考核考试成绩均比参照组更高,P<0.05;研究组的整体学习能力得到明显提高,评分与参照组差异显著P<0.05;研究组对教学模式的评价情况更好,整体满意度比参照组更高,差异明显P<0.05,具有统计学意义。结论 运用循证护理结合目标教学法,普通外科护理实习生的专业理论和操作能力得到明显提高,并且对于培养护理实习生的思维能力、实践能力、分析能力均具有显著作用,并且该教学法也得到护理实习生的认可,值得教学推广。

医疗改革背景下创新性目标教学法在供应室护理实习带教中的效果

分析医疗改革背景下创新性目标教学法在供应室护理实习带教中的效果。方法 选择2023年1月至2023年12月间我院消毒供应室护理实习人员40例作为本次研究的对象,随机分为对照组(20例,常规教学)与观察组(20例,创新性目标教学法),比较分析两组带教效果。结果 两组护理实习生带教效果评分,观察组在专业技能、学习态度、理论知识、考核结果评分为97.34±0.98、96.67±0.48、95.56±0.76、98.34±0.33,优于对照组92.65±0.65、90.09±0.30、91.87±0.63、93.65±0.55。实习生对教学方法的认可度评分,观察组在激发兴趣、提高团队配合度、提升自学能力评分为93.54±0.46、96.76±0.76、94.87±0.36,优于对照组88.96±0.37、89.65±0.98、86.76±0.49。结论 医疗改革背景下创新性目标教学法在供应室护理实习带教中的效果较好,有利于强化供应室护理带教实习质量,提高实习生对于供应室护理实习带教方法的认可度,更加积极参与实习与配合,在今后实习带教中值得推广。

目标教学法配合情景模拟教学用于肝病科临床带教的效果评价

目的评价目标教学法配合情景模拟教学在肝病科临床带教中的应用效果。方法选取2020年8月至2021年2月九江市第三人民医院30名临床实习生作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组与观察组,每组15名。对照组采用传统教学,观察组采用目标教学法配合情景模拟教学,比较两组考核成绩、教学满意度与评判性思维能力测量表(CIDI-CV)评分。结果观察组理论知识、实践操作及病历分析评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习效率、学习兴趣、问题分析解决能力、自学与实践能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维自信心、求知欲、认真成熟度评分均高于教学前,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标教学法配合情景模拟教学应用于肝病科临床带教中,可有效增强教学效果及实习生综合能力、学习主动性、学习效率及兴趣,促使其更好地掌握肝病科的诊疗思维与操作能力,有效提升肝病科实习生的综合素质及操作技能。

妇科临床带教中阶段性目标教学法的应用分析

目的探讨妇科临床实习教学中阶段性目标教学法的应用价值。方法选取2021年1月—2022年12月于罗田县人民医院产科实习的40名妇科学生为研究对象,以随机数表法分为两组,每组20名。阶段目标组采取阶段性目标法教学。传统教学组采取常规法教学。比较两组实习生的满意评价分值、理论和技能考核综合测评成绩。结果阶段目标组实习生的满意评价分值高于传统教学组,理论和技能考核综合测评成绩高于传统教学组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论妇科学生实施阶段性目标教学法效果是一种有效的带教方式,这种方式可获得学生好评,且实习生在此教学方法下,在理论和实践方面均得到了有益的提升。

目标教学法在中西医结合内科临床带教中的应用效果

目的分析目标教学法在中西医结合内科临床带教中的应用效果。方法选取2022年1月—2023年12月日照市东港区西湖镇卫生院的30名中西医结合内科实习医生为研究对象,将2022年1—12月的15名实习医生设置为参照组,开展常规临床带教;将2023年1—12月的15名实习医生设置为研究组,开展目标教学法教学。对比两组目标考核结果、学习状态及临床综合能力。结果教学后,研究组各项目标考核结果评分、学习状态及临床综合能力各指标评分高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论目标教学法用于中西医结合内科临床带教中,可提高实习医生的学习状态及临床综合能力。

动态式反馈联合阶段性目标教学法在内科护理临床带教中的应用

探究动态式反馈联合阶段性目标教学法在内科护理带教中的实施效果。方法 选取2022年10月~2024年1月,在徐州医科大学附属徐州市立医院内科实习护生64名为研究对象,依据随机数字法分为常规组(n=32)采用常规教学法,联合组(n=32)采用动态式反馈联合阶段性目标教学法,对比两组实习护生的考核成绩、应急能力、护理思维能力、学习效果。结果 联合组的理论知识、基础操作、专业操作、教学查房考核成绩(87.95±5.23分、86.43±4.81分、85.61±5.49分、85.26±5.12分)高于常规组(80.46±4.39分、79.05±5.17分、75.83±6.25分、77.27±4.83分),P值均<0.05;联合组的团队协作、沟通能力、紧急应对、急救技能评分(19.98±2.73分、21.06±2.48分、20.71±3.12分、20.83±3.85分)高于常规组(16.21±3.05分、17.13±2.86分、16.84±2.58分、15.97±4.12分),P值均<0.05;联合组的批判性、系统、循证评分(60.72±4.54分、61.05±5.98分、60.53±5.36分)高于常规组(52.63±5.81分、50.41±6.57分、53.05±4.93分),P值均<0.05;联合组的基本思路、护理临床决策、护理创新评分(42.73±2.95分、41.56±3.78分、40.82±6.03分)高于常规组(37.42±3.16分、35.31±4.27分、32.75±5.41分),P值均<0.05。结论 将动态式反馈联合阶段性目标教学法运用于内科护理临床带教中,能够提升实习护生应急能力与护理思维能力,实习护士的学习效果也得到显著提升,可推广。

目标教学法在血液内科护理规培带教中的应用

研究血液内科护理规培带教中应用目标教学法的有效性。方法 在本院2021年8月-2023年8月这一阶段,选择血液内科的规培护士50例,展开回顾性分析,选择不同的带教方法实施分组,对照组实施跟班带教法,观察组选择目标教学法。将两组患者应用不同教学法后的有效性进行分析。结果 观察组、对照组的基本技能评分、理论知识评分的组间数据差异显著,P<0.05,表明目标教学法显著囿于跟班带教法,具有统计学价值;观察组、对照组教学满意度分别是92.1%、64.0%,P<0.05,差异具有统计学意义.结论 相较传统带教方法,在护理规培带教中,对血液内科中的规培护士实施目标教学法的效果显著,可提高护士对教学的满意度,也可提升护士对护理基本技能与理论知识的掌握水平,提升规培带教效果,发挥积极应用价值。 。

目标教学法在中职语文文本阅读教学中的应用策略研究

目标教学法在中职语文文本阅读教学中的应用,要求教师设置合理的教学目标,并设计科学的教学目标任务,重视开展目标教学活动评价,这有助于提高学生自主学习能力,构建高质量的阅读课堂。文章通过简析目标教学法概念,分析目标教学法在中职语文文本阅读教学中的应用意义,针对中职语文文本阅读教学存在的问题,提出目标教学法在中职语文文本阅读教学中的应用策略,以发挥目标教学法的应用优势,提高语文文本阅读教学质量,培养学生核心素养。

目标教学法在高职中医教育临床实践教学中的运用研究

目的研究目标教学法在高职中医教育临床实践教学中的主要作用。方法选择我院中医学专业学生86名,采用随机数字法,将其分为试验组与对照组,每组学生各43名。试验组采用目标教学法指导教学,对照组采用传统教学方法教学。结果采用目标教学方法的试验组的中医辨证思维能力、理论与实践考核成绩、岗前培训评分、教学效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过采用目标教学法有助于培养学生中医辨证思维能力,提高理论与实践知识的掌握能力及临床操作技能,提高学生综合素质。

分析神经内科临床护理带教中目标教学法的运用及效果

探索神经内科对护生进行临床护理带教时采取目标教学法的效果。方法 从2021年1月-2023年12月内进入本院实习的护理学生内抽取40例,1:1分为实验组与对照组,组内均20例。对照组接受常规护理带教,实验组则采取目标教学法,对比运用效果。结果 对比两组学生的笔试考试成绩以及实践操作考试成绩,发现两组学生存在显著的差异,且实验组学生的各项成绩均高于对照组的学生,P<0.05。实验组学生满意度高于对照组,P<0.05。结论 神经内科对护理专业实习生进行临床带教时运用目标教学法,能够让护生明确各个专业知识,提高护生的理论与实际操作能力,满足护生带教的学习需求。

目标教学法在外科临床护理教学查房中的应用

探讨手术实习过程中,实施目标教学法对提高护生综合素质的作用。方法 选择常规与目标两种类型的学生作为对照,评价7个项目。结果 实验班学生主观能动性增强,理论与实践结合,思维能力提高,分析解决问题能力增强,相关基础知识融合能力增强,专科知识掌握程度提高,语言表达能力增强。结论 探讨应用该方法进行手术带教过程中,对学生进行思维能力的训练,提高学生的综合素质,提高学生的学习兴趣,提高学生的学习兴趣。

阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值

目的探究阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值。方法选取2019年2月至2020年4月本院神经内科53名临床带教护生作为研究对象,按照随机双盲法分为对照组(n=27)与观察组(n=26)。对照组采用阶段性目标教学法,观察组采用阶段性目标教学法联合情景模拟演练,比较两组学习情况、教学前后考核结果、护生对教学模式的满意度。结果观察组学习兴趣、求知欲、学习积极性与主动性、分析及解决问题能力、评判性思维能力、时间管理评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组基础知识、专科知识、基础操作、专科操作评分比较差异无统计学意义;教学后,两组基础知识、专科知识、基础操作、专科操作评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度为100.00%,高于对照组的77.78%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科护理教学中应用阶段性目标教学法联合情景模拟演练,可改善护生学习情况,提高考核成绩,值得推广应用。

分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果研究

目的探讨分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法选取2020年4月—2021年4月于本院神经外科实习的80名护生作为研究对象,随机将其分为研究组(采用分阶段目标教学法)40名与对照组(采用传统教学法)40名。比较两组护生实习前后的临床工作能力、评判性思维能力、出科考核成绩及对教学的满意度。结果实习后,研究组护生临床工作能力考核量表7个维度的评分均高于对照组(P<0.05)。实习后,研究组护生中文版评判性思维能力测量表7个维度的评分及总分均高于对照组(P<0.05)。实习后,研究组护士的出科考核成绩及对教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论分阶段目标教学法可明显提高神经外科护生的临床工作能力、评判性思维能力与出科考核成绩,护生对教学满意度较高,值得借鉴。

阶段性目标教学法在胸外科护理带教中的应用效果

胸外科护理带教,应用阶段性目标教学法的临床应用价值。方法 本次研究中,以2020.11-2022.11为截点,筛选本院胸外科实习护士60人作为研究对象,按照教学法进行分组,分别是对照组、观察组,每组各30人,前者采取常规教学法,后者则采取阶段性目标教学法,对比两组教学效果。结果 对两组实习护士采取不同教学法干预后,对照组护士,理论考核分数(86.6±8.1),操作考核分数(87.3±9.6),综合考核分数(87.9±5.5),观察组护士,理论考核分数(96.2±5.5),操作考核分数(95.8±4.8),综合考核分数(97.1±5.3),对比两组实验数据,差值突出(P<0.05),差异有统计学意义;实施不同教学法后,两组实习护士对教学工作满意度存在极大的差异,具体表现为:对照组,工作满意度为77%(23/30),观察组,工作满意度为79%(29/30),对比两组实验数据,差值突出(P<0.05),差异有统计学意义。结论 胸外科护理带教,筛选阶段性目标教学法综合效果较好,能够改善实习护士学校弊端,提高临床带教效果,具有推广价值。