基于目标教育导向和库伯学习圈理论的认识实习教学设计与实践

以培养学生解决复杂工程问题的能力为目标导向,将目标导向教育思想和大卫·库伯的学习圈理论等相结合,运用到物流工程专业认识实习教学设计的实践中。从库伯学习圈各阶段的影响因素分析入手,提出提升实习成效的具体举措,在此基础上,进行实习教学设计,为如何尽可能高效地利用校外资源、提升学习效果方面提供了借鉴。

目标导向教育理念下“教授-示范-实践-反馈”教学模式在外科教学中的应用

目的探讨在目标导向教育(Outcome-based Education,OBE)理念指导下“教授-示范-实践-反馈”(Teach-Show-Do-Feedback,TSDF)教学模式在外科学教学中的应用方法及教学效果。方法选取在苏州大学附属第一医院实习的80名2020级临床医学专业实习医师作为研究对象,按教学方法的不同分为研究组(TDSF+OBE教学模式)与对照组(传统教学模式),各40名学生。比较两组基础理论知识、临床专业技能、临床思维能力及学习满意度。结果两组学生的理论成绩考核比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组学生的临床技能水平、思维能力及总成绩均高对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组教学满意度为85.00%(34/40),高于对照组的70.00%(28/40),差异有统计学意义(P<0.05)。结论OBE理念下TSDF教学模式对提升临床医学实习医生教学质量具有显著促进作用,有利于增强实习医学学习积极性。

认知教育联合目标任务导向训练用于高血压脑出血微创钻孔置管引流术后患者恢复期效果分析

目的探讨认知教育联合目标任务导向训练用于高血压脑出血(HICH)微创钻孔置管引流(BHID)术后患者恢复期中的效果。方法回顾性分析2022-01—2023-06郑州大学第二附属医院南阳路社区卫生服务中心收治的76例BHID术后恢复期的HICH患者的临床资料,分为常规康复护理组(对照组)和在对照组基础上行认知教育联合目标任务导向训练组(观察组),各38例。干预前后分别应用抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)、自我护理能力测定量表(ESCA)评估患者的不良情绪和自护能力,以及依据美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)、简明精神状态量表(MMSE)、Fugl-Meyer运动功能评分法(FMA)评分、日常生活能力(ADL)评分评定患者的神经认知、肢体运动和日常生活能力。结果干预前2组患者的SDS和SAS评分、ESCA评分,以及NIHSS、MMSE、FMA、ADL评分的差异均无统计学意义(P>0.05)。干预3个月后,2组患者上述评分均较干预前显著改善,且观察组患者改善效果更优,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论心理认知干预联合目标任务导向训练应用于BHID术后高血压脑出血患者的恢复期,能缓解其不良情绪,改善神经、认知、肢体运动功能,提高自我护理能力和生活质量。

目标导向式健康教育结合阶段性护理策略在宫颈癌同步放化疗患者中的应用

目的探讨行同步放射治疗和化学治疗(简称“放化疗”)的宫颈癌患者应用目标导向式健康教育结合阶段性护理策略的效果。方法以2019年9月至2022年9月在华中科技大学同济医学院附属同济医院行同步放化疗的110例宫颈癌患者为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,各55例。对照组给予常规护理,观察组实施目标导向式健康教育结合阶段性护理策略。比较2组的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、癌症自我管理效能感量表(SUPPH)和生命质量测定量表(QLQ-C30)得分,以及血清糖链抗原125(CA125)、癌胚抗原(CEA)和鳞状上皮癌相关抗原(SCCA)的水平,同时比较2组的不良反应发生率。结果干预6周和12周后,观察组的SAS和SDS得分,以及CA125、CEA和SCCA水平均低于同期对照组(P均<0.05),且2组均低于干预前(P均<0.05)。干预6周和12周后,观察组的SUPPH和QLQ-C30得分均高于同期对照组(P均<0.05),且2组均比干预前高(P均<0.05)。干预12周后,观察组不良反应的总发生率比对照组低(P均<0.05)。结论目标导向式健康教育结合阶段性护理策略可减轻行同步放化疗的宫颈癌患者的不良情绪,提高其自我管理效能和生活质量,降低血清肿瘤标志物水平和不良反应发生率。

基于新工科能力导向的机械控制工程课程思政案例设计

课程思政是落实立德树人根本任务的核心举措,针对新工科国家创新工程人才的培养需求,总结机械控制工程课程思政目前存在的问题,基于目标导向教育理念,分析机械控制工程课程知识组成及能力导向,构建爱国主义、核心意识、辩证关系和自我革命四个方面的教学案例设计。实践表明,可实现专业知识与课程思政的有效结合,从而促进学生思想、知识、能力及素质的协调发展。

校企协同+目标导向教育(OBE)在本科毕业设计中的应用研究

毕业设计是大学生进入新单位前的重要综合训练环节,有助于学生将知识学以致用,但目前存在学生对毕业设计重视不够,毕业设计选题缺乏创新性等问题。基于此,本文基于校企结合+目标导向教育模式,对毕业设计进行改革,从前期选题、设计分析、原理验证、虚拟设计实验到OBE成绩测评注等环节,注重学生的实际能力培养,注重设计题目的应用背景,注重与企业的沟通,促使同学对毕业设计产生强烈的兴趣,并提升运用所学知识解决实际问题的能力。

以问题为导向的目标教育对临时回肠造口患者自护行为及生活质量的影响

目的探讨以问题为导向的目标教育对临时回肠造口患者自护行为及生活质量的影响。方法选取2018年6月—2019年6月普外科收治的临时回肠造口患者92例,按照随机数字表法将所有患者分为对照组及观察组,各46例,对照组行常规健康指导,观察组以问题为导向对患者实施肠造口自我管理,比较2组患者自护行为及生活质量,并记录2组随访期间造口并发症发生率。结果干预后观察组自护意愿、自护知识、自护技能及自护能力总评分均高于对照组(P<0.05)。观察组造口并发症发生率明显低于对照组(χ2=48.470,P<0.001)。观察组干预后躯体症状、认知理解能力、社会角色功能、社交能力、情绪控制能力及总分均高于对照组(P<0.05)。结论以问题为导向的目标教育可提高临时回肠造口患者自护行为,降低造口相关并发症,提高患者生活质量。

目标导向教育(OBE)在单片机课程教学中的应用研究

《单片机原理及应用》是交通运输专业电子控制方向非常重要的专业课,目前存在学生学习兴趣不高、理论讲解多、实际操作少等问题,基于此,本文基于目标导向教育模式,对课程进行改革,注重学生的实际能力培养,采用虚拟实验与实物实验相结合的办法,结合具体的单片机控制项目,开展单片机知识点教学,形成项目提出-理论分析-编程-实际控制的项目式教学流程,大大增加了学生实际操作的机会,提升了学生知识应用的能力,及在电子控制方面的应用水平。

新工科能力导向的液压气动技术课程项目制教学设计与实践

针对新工科国家创新工程人才的培养需求和液压气动技术课程的内容,基于OBE工程教育的理念,分析课程的现状及问题,搭建课程的知识组成及能力导向,提出课程知识模块教学架构,以项目教学法为核心,工程项目辅以相应的工程仿真软件支撑,使学生实现“学”与“做”的有效结合,实行学生项目组和指导教师组“双向”的评价方法,实现学生组内和教师过程性评价。实践表明,课程教学改革更好地提升学生的分析问题、解决问题的能力。

OBE理念下液压系统建模与分析课程思政案例探索

新时代高等工程教育以立德树人为根本任务,课程思政是其核心举措,针对液压系统建模与分析课程思政存在的问题,构建显性专业知识-隐性思政知识双闭环教学模式,分析基于OBE理念的液压系统建模与分析课程的知识组成及目标导向,构建爱国主义、核心意识、导向教育、初心教育和创新教育五个方面的教学案例,实践表明,实现专业知识与课程思政的有效结合,从而促进学生思想、知识和能力的协调发展。

面向工程教育认证的计算机专业课程评价方法改革与实践

针对计算机专业传统的课程评价方法较为单一,重考核知识、轻考核能力,重终结性评价、轻形成性评价的问题,以工程教育认证的目标导向教育理念为指导,结合计算机专业的课程评价方法改革实践,提出以能力为导向设计课程教学目标,综合运用形成性和终结性评价方法构建和优化'毕业能力X—评价方法覆盖矩阵'进行基础知识和综合能力评价,介绍具体改革措施及实施效果。

基于OBE理念的遥感数字图像处理教学研究与实践

数字图像处理作为一门交叉应用学科,涉及复杂的数学原理与繁多的软件应用场景,课程学习难度大。从教师和学生角度剖析该课程的“教与学”的现状,以“OBE”理念为指导,围绕“学什么”、“是什么”、“怎么学”、“用在哪里”的关键问题,聚焦课程目标、优化教学内容、灵活采用多种教学方法以及构建多元评价体系,探讨数字图像处理的教学新模式。教学实践表明,本次课程改进设计,能有效提升数字图像处理的教学效果,优化教学流程,完善评价体系。

目标导向结合PBL教学法在手术室本科护生预防血源性职业暴露中的应用

目的探讨目标导向结合PBL教学法在手术室本科护生预防血源性职业暴露中的应用效果。方法选择2021年1月至2022年1月在手术室实习的130名本科护生,随机分为观察组和对照组,每组65名。对照组采用传统带教模式,观察组在对照组基础上采用一对一的目标导向结合PBL教学法。结果两组入科理论、操作技能考核成绩及自我导向学习能力问卷评分比较差异无统计学意义,出科考核观察组各项得分均明显高于对照组,差异有统计学意义;观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义。结论目标导向结合PBL教学法提高了手术室本科护生对血源性职业暴露的认知水平及防护能力,降低了感染风险,保障了临床操作安全,提升了手术室实习满意度。

基于OBE理念的线上线下混合式教学改革与实践——以环境影响评价课程为例

环境影响评价是环境科学专业的一门必修课程,具有综合性、实用性强的特点。文章OBE理念应用于课程教学中,以学生为中心、以成果为导向,通过OBE成果导向教学、模块化教学、校企合作共建课程、过程化教学考核在教学内容、教学方法、教学评价等进行线上线下混合式教学改革与实践,为提升环境影响评价课程教学质量奠定一定的基础。

课程思政背景下OBE混合式教学实践研究——以前端开发技术课程为例

针对软件工程专业课程思政存在的融合问题,以前端开发技术课程为例,在OBE理念指导下全方位融入思政元素。首先,以课程群视角构筑融合专业知识和课程思政的能力培养体系。其次,采用全新的EE-CDIO-KS教学模式。再次,基于OBE理念构建思政化作业体系,并依托红色助教体系完成各项活动的落地实施。课程采用过程化考核,通过迭代持续优化课程改革。

OBE理念下的材料力学教学方法改革与实践

为提高材料力学教学效果,培养学生分析和解决实际问题的能力,开展了目标导向教育(outcome based education,OBE)的教学方法改革与实践。以采矿专业大学生为教学对象,结合巷道支护技术的最新发展动态,针对轴向拉伸、轴向压缩、扭转、弯曲、组合变形和压杆稳定分别导入顶板锚杆、墩柱、锚杆孔钻孔、巷道顶板锚杆布置优化、钢管混凝土支架破坏和墩柱稳定性等案例,运用相关章节力学知识,最终解答了案例。OBE教学方法能让学生深刻地认识到材料力学和所学专业的密切关系,激发学生的学习兴趣,培养学生的科学素养和研究性思维,实践创新和解决工程问题的能力,教学效果显著。

基于CDIO-OBE的实验教学过程性考核模式

针对当前实验教学及考核模式存在的重心偏颇、内容随意、形式单调、学生主体地位不突出等问题,在CDIO-OBE融合理念的指导下,以最终学习成果为起点,提出"预设学习成果—设计考核内容和确定权重—评估效果"3阶段的考核新模式,以软件安全技术课程为例,介绍实验考核模式的实践应用,为新工科背景下实验教学及过程性考核提供一条新途径。

农林类专业植物生理学教学的改革与探索

植物生理学是农林类各专业学生必修的一门重要专业基础课。本研究针对植物生理学教学中存在的学生学习目标不明确、学习积极性不强及创新思维缺乏等问题,以目标导向教育为指导,结合职业生涯规划开展教学设计、增加学科衔接、增加案例教学互动教学以及课程思政、积极结合生产实践和线上数字化课程、加强教学活动过程管理、加强实验和实习环节等措施,综合提升农林类专业植物生理学教学效果,获得良好反响。在教学设计及执行过程中,教学团队依据目标导向,注重学生被关注需求,加强监督与褒奖,实现目标导向教育在教学中的良好应用。

基于新工科+学科融合背景下的物流工程+本科专业建设举措

为了满足当今社会对复合型、创新型物流人才的需求,高校物流相关专业必须遵循目标导向教育理念(OBE),在新工科背景下,充分考虑多学科的交叉融合,重新设计教学各环节,包括培养方案、课程体系、教学手段、师资能力等方面的更新。文中以武汉科技大学“物流工程+”专业改造举措为线索,阐述了该专业建设改造在以上几个方面的具体措施。

线上线下混合的地理信息系统原理课程教学改革探索与实践

按照目标导向教育(OBE)理念,本文设计了线上线下混合的地理信息系统原理课程教学改革框架与方法。在教学目标和内容上,以学为本,立德树人,以空间数据为主线设计了教学内容体系;在教学资源上,实现线上线下融合互补,多样丰富,除了以课程网站和教材为核心之外,还包括云资源、虚拟仿真项目、参考精品课程、课程设计任务书、上机实验任务书等;在教学策略上,以学生成长为中心,形式多样,时空灵活,包括探究式设计课程和扩展式制作兴趣慕课;在学习效果反馈和考评体系上,师生多元交互,学生学习成效多维度评价,包括过程式反馈和全程考评。