目标来源与目标难度对大学生游泳表现及内在动机的影响

笔者试图通过运用文献资料法、实验法研究目标来源与目标难度对大学生游泳表现及内在动机的影响,以期为目标理论提供参考依据。

课程目标来源理论的批判与重建:从“小三源”论走向“大四源”论

运用课程哲学视角,在批判与分析基础上提出了课程目标来源的"大四源"论:课程目标主体、课程目标客体、课程目标载体以及三者所处的课程目标供体。并以我国中学化学课程为例,进一步阐明了四类来源的相互作用关系及其构建课程目标的机制。

高职课程目标的取向与来源

取向与来源是关于课程目标的两个视角.高职课程目标的基本取向包括针对性目标、适应性目标和创造性目标,而在具体的课程开发实践中,需要时这三种取向予以整合,并选取适宜的整合模式.高职课程目标的基本来源包括学习者的需要、当代社会经济生活的需要和学科的发展,同样,高职课程目标来源的确定也是一个多元整合的过程.

应用型高校课程目标科学化的三个问题

课程目标是课程标准的首要因素,是课程力求达到的预期和基本要求,也是应用型高校围绕人才培养目标力图使学生获得知识、能力和素质等结果的具体化。在应用型高校课程标准建设过程中,实现课程目标科学化必须解决三个基本问题:一是课程目标建设要秉持三个基本理念,二是理性认识课程目标取向的多元与整合;三是准确把握课程目标的三个基本来源。

应用型高校课程目标科学化的三个问题

课程目标是课程标准的首要因素,是课程力求达到的预期和基本要求,也是应用型高校围绕人才培养目标力图使学生获得知识、能力和素质等结果的具体化。在应用型高校课程标准建设过程中,实现课程目标科学化必须解决三个基本问题:一是课程目标建设要秉持三个基本理念;二是理性认识课程目标取向的多元与整合;三是准确把握课程目标的三个基本来源。