高中数学课堂教学目标虚化及解决策略

教学目标包括教师实施教学行为要达成的目标,以及教师预设学生可能达到的目标.通过课堂观察发现,目前有的教师设计教学目标时比较笼统,采用“理解(了解、掌握)……知识”,“培养……能力”,“掌握……方法”等词语简单描述教学目标,忽略教学目标的可测控特征,导致与教学过程不相对应,失去教学目标的统领作用.有的老师将这样的目标展示给学生,希望目标能导控过程,但事实上学生无法判断怎样达成目标,也无法评价是否达到目标,这种教学目标不能指引教学过程的现象称为教学目标虚化.

中小学课堂教学目标的虚化及调适

课堂教学目标是教学的出发点和依据,调节着整个教学过程。在中小学课堂观察中发现,实践中教师设定的课堂教学目标中有部分存在着虚化现象:数量过多、缺乏课堂针对性、目标门槛过高及缺乏普适性等。要真正发挥课堂教学目标的教学引导功能,达到良好的教学效果,就必须对虚化的教学目标加以调适。

结构化:语篇与单元整体学习新样态

在小学语文教学中,单元整体教学是一种重要的教学模式。然而,如何解决在教学实际中出现的目标虚化、内容泛化、过程浮化等问题,是一个值得探讨的问题。教师可以采用教学结构化的方式提升学生的单元整体学习质量和实效。而要实现教学结构化,就是要将单元整体教学与语篇教学相结合,形成“双向奔赴”的关系。

社区技术治理的神话:政府项目管理与社工服务的困境

技术治理是现阶段地方政府进行社区治理的重要手段,地方政府往往通过各种治理技术来实现对城市社区的管控。政府购买社会服务、通过社会组织提供服务也是技术治理的重要组成部分。基于组织社会学的理论思路,使用对广州市不同社区的调查资料,分析政府购买服务项目管理制度和承接项目的社工组织之间的互动及其结果。研究发现,虽然政府和社工组织双方都非常重视项目绩效,但当政府努力追求技术治理手段时,这些技术手段会把承办项目的社工团队紧紧捆绑起来,使社工团队忙于应付政府的技术治理过程,弱化了对专业服务的投入,导致地方政府引入社工专业服务来实现社区治理的目标逐渐虚化。

教育“错位”现象刍议

教育"错位"现象的存在,影响着学生健康成长,也影响教师教学积极性的发挥。教育目标虚化、学生自卑心理浓化以及师生感情淡化的状况需要全社会共同关注,积极应对。