目标设置理论结合多媒体教学模式在脑病科临床教学中的运用

目的:目标设置理论结合多媒体教学模式能促进脑病科临床教学的开展。方法:对脑病科临床教学中"目标设置理论结合多媒体教学模式"与LBL教学法进行研究对比。结果:发现"目标设置理论结合多媒体"教学模式可提高临床教师和学生的自身能力,调动学生的主观能动性,激发学生的积极性及学习兴趣。讨论:目标设置理论结合多媒体教学模式为提升临床教学提供了新的思路和模式,有利于提高脑病科临床教学的效果。

中医脑病内科多媒体教学及目标设置理论的应用

目的探讨多媒体教学模式联合目标设置理论在中医脑病内科教学中的应用价值。方法选取我院2015年和2016级各40名学生作为研究对象,将实施传统教学联合目标设置理论教学模式的2015级学生分为对照班(n=40),将实施多媒体教学模式联合目标设置理论教学模式的2016级学生分为观察班(n=40)。对比两班学生的考核成绩(理论、技能)、综合能力(课程评价、表达能力、理解能力、合作能力、分析能力)、对教学方法的评价及对本次教学的满意度。结果与对照班相比,观察班的理论及技能考核评分更高(P<0.05);观察班的发现解决能力提高、动手能力提高、临床工作有帮助、促进临床创造思维能力提高的占比均高于对照班(P<0.05);观察班的课程评价、理解能力、表达能力、分析能力以及合作能力的各项成绩均高于对照班(P<0.05);对照班满意度(72.50%)低于观察班(95.00%)(P<0.05)。结论中医脑病内科教学应用多媒体教学模式联合目标设置理论模式,对学生的理论和技能掌握程度、综合能力均有提升作用,且可提高学生对教学的满意度。

目标设置理论结合PBL教学模式在脑病科临床教学中的运用

目的:在脑病科开展目标设置理论结合PBL教学模式,促进临床教学能力提高。方法:将在脑病科实习的2014—2015年本科中西结合专业学生90人,随机分为2组(每组45人)。研究组采用目标设置理论(GST)结合PBL教学法,对照组采用授课为基础的(LBL)教学法,对"GST+PBL"与LBL教学法带教效果进行考试及综合能力分析。结果:"目标设置理论"教学模式可调动学生的主观能动性,在临床实践中树立正确的学习目标,提高学生综合分析能力。讨论:目标设置理论结合PBL教学模式为提升临床教学提供了新的思路和模式,有利于提高脑病科临床教学的效果。

基于目标设置理论的个性化网络学习模式研究

目标设置理论是近年来研究最多、影响最大的一种激励理论.将该理论引入到个性化网络学习平台的设计与实践中,并利用该平台在实践中积极探索基于目标设置理论的个性网络学习模式,很好地激发了教师对学习者学习的引导以及学习者的学习动机和学习情趣,提高了课程学习的实效性.

多元智力理论在烟花爆竹行业安全生产培训多媒体教学中的应用

多媒体教学是指通过多种媒体元素对教学信息的收集、传输、处理和分享来实现教学目标的教学模式。要有效地使用多媒体教学工具，应当根据受训者的智力类型特点，合理地安排多媒体元素，方能产生良好的教学效果。

目标设置理论研究综述

该文主要介绍了目标设置理论的研究重点和主要的研究结果、目标设置理论的基本元素和高绩效循环模式 ,并总结了目标与满意感和性格的关系方面的研究结果。

“三结合式”人才培养模式在高职学前教育教学中的应用

高职学前教育教学要求学生扎实掌握专业知识,提升课堂教学技能,更好适应工作需要。为弥补不足,可创造性采用"三结合式"人才培养模式:明确人才培养目标,将"专业培养、特色培养、全面培养"结合;合理设置教学课程,将"核心课程,核心问题,核心能力"结合;优化实践教学体系,将"主题见习,顶岗锻炼,技能训练"结合;并创新教学评价方式,将"过程评价,期末评价,同学评价"结合。

高职院校英语视听说教学模式初探——评《高职英语教学理论研究与实践探索》

当前我国高职院校教育规模逐渐发展壮大,教学体系不断完善,各高职院校专业培养目标逐渐形成自身特色,专业课程设置趋于规范,但其教学依然存在诸多问题,如培养目标定位不明确、课程设置盲目、专业技能人才培养服务不到位、教师专业水平不高、教学设备比较滞后等。

公共英语“分层次、一体化、产教结合”教学模式研究

教育部颁发的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》,对中等职业学校的人才培养目标进行重新定位,中职学校的教学模式呈现出多样化的发展趋势。由于中职学校多年来形成的专业理论课与实践技能课相脱节、公共文化课与专业课相脱节、学校专业教育与生产实践相脱节局面，

高校体育课之情景教学模式探析

情景教学模式是教师在一定教育思想、教学理论及学习理论等的指导下,根据课程内容与目标设置一些有价值、有用的情景,用这些情景来激发学生的学习热情与参与意识,营造一种良好的学习氛围,让学生在学习情景中担任多种角色,处理学习场景中可能出现的多种情况,增强教学效果、提高学生的学习效率.

地方院校转型背景下文学理论课程的教学改革研究

当前地方高校的转型发展使得传统的文学理论教学面临一系列困境,大众文化的繁荣削弱了传统教材中理论的阐释效力,转型发展使得旧有的教学目标和教学模式都受到挑战,针对于此,文学理论课程需要开放学科观念,调整教学目标,改变教学模式,从而适应新形势下的教学改革要求。

归纳法教学模式在教学中的应用

一个教学模式由四个要素组成,即教学理论基础、教学目标、教学方法和教学过程。作为教学模式,归纳法教学有利于培养学生积极思维的能力,演绎法教学可以使学生很好地继承前人的知识财富。把两者结合起来,在侧重归纳法教学同时有机结合演绎法教学,将有助于教师在激发学生学习的积极主动性的前提下充分发挥自身的主导作用,在师生之间形成一种合力,产生更好的学习效果。

基于工学结合的高校人才培养模式探究

"工学结合"人才培养模式的核心理念是理论学习与工作实践相结合、学生认知能力发展与建立职业认同感相结合、科学性与实用性相结合、学校教育与企业实践相结合,根本要求是以行动为导向,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。因此,原有教育模式要进行全方位修改,才能适应并促进工学结合人才培养模式的发展,到达预期的人才培养目标。

高职英语课程理论与实践结合的探索

本文阐述高职英语课程改革中理论与实践结合的重要性。针对高职英语课程中理论与实践结合存在的问题,提出改革措施:确定英语教学目标,实现基础性与专业性的统一;完善英语教学体系,实现分类教学与分层教学的统一;丰富英语教学模式,实现互动性与自主性的统一;拓展英语实践渠道,提升学生对英语学习的兴趣等。

小学语文“四结合”教学改革试验研究

《小学语文“四结合”教学改革试验研究》是国家教委基础教育司于1994年批准立项的重点科研项目。项目由何克抗(北京师范大学)、李克东(华南师范大学)、王本中(全国中小学计算机教育研究中心)作为总课题组负责人,根据需要还吸收了一批有丰富教学经验的学科教师和计算机软件技术人员参加研究。经过一年时间的组织试验,现已取得了显著的阶段成果。

浅谈“教学模式”在小学音乐教学中的应用

音乐教学模式，是教学模式在音乐教学上的应用，是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上为完成特定的教学目标而构建的具体可操作的比较稳定的教学活动程序的基本框架。

灌云县十六字课堂教学模式评介

教学,最大的效益来自课堂,最大的失误也来自课堂。因此,课堂教学是我们教学研究的重点。灌云县结合“洋思”经验,提出了“明确目标,先学后讲,以练为主,讲练结合”的十六字课堂教学模式(下简称“十六字”模式),并要求各校在课堂教学中要以此为主导。但各校在理解和操作上还存在很大差别,鉴于此,本文试图对此模式作一评介,并以期抛砖引玉,使它不断完善,形成稳定的、高效的教学模式。 一、关于教学模式 《百科全书》(教育卷)中还查不到教学模式这个词。钟启泉编译的《现代教学论发展》中引用了乔以斯的看法:“教学模式,是构成课程和课业,选择教材,提供教师活动的一种范型或计划”。并将教学模式分为四大类,内含十五种子模式。吴也显主编的《教学论新编》认为,教学模式是特定条件下教学系统结构和功能的统一。教学模式是教学法的上位概念,它有两层含义:第一,相对于人的学习和发展理论来说,模式是在更具体的层次上对这些理论的模仿,其结果以稳定的格式表现出来,就成为受某种理论指导的教学模式;第二,相对于统一的教学理论或规律来说,教学模式是对其个别的,近似的,不完善的反映。教学模式实际上是个别教学论真理通向普遍教学论真理的中介环节。

测绘工程专业创新人才培养模式的探索

在测绘工程专业教学改革过程中,通过大量探索与实践,紧密结合测绘专业特点,从人才培养目标的确定,到课程设置、教学方法和手段等方方面面,提出创新的具体措施和手段。

高职人才培养模式的认识论基础分析

高职人才培养模式的认识论基础问题,是个有待深入探讨的问题。通过分析高职人才培养模式与高职教育培养目标的关系,可以归纳出“产学结合”是高职人才培养模式的核心特征。通过剖析客观主义和建构主义两种学习理论的观点,可以得出两个有关联的结论:第一,客观主义的学习观和教学观不是高职人才培养模式的理论基础,“学科结构”人才培养模式不应当为高职教育所采用;第二,建构主义的学习观和教学观是高职人才培养模式的理论基础,“产学结合”是高职人才培养的根本途径。

高等职业教育人才培养模式探讨

近年来我国高等职业教育发展迅速,规模不断扩大,但受到普通高等教育的影响,目前还存在着一些亟待解决的问题。针对症结所在,新世纪高等职业教育人才培养模式的建构应从分析高等职业教育培养的人才层次和规格要求入手,以技术型人才培养为目标,以产学结合为特色,强化课程整合,走内涵发展之路。