基于主题意义的高中英语单元教学目标设计——以人教版高中英语新教材必修二Unit2为例

以人教版高中英语新教材必修二Unit2为例,围绕基于主题意义的高中英语单元教学目标设计展开研究。通过诠释主题、主题意义和教学目标的相关概念,提供了确定单元主题意义和设计单元教学目标的思路。通过“了解单元内容,探究主题意义”“基于主题意义,确定课时目标”“基于课时目标,确定单元目标”等四个方面,描述单元教学目标的形成过程,提供一种新的教学目标设计方法。

基于ACT-R理论的高中数学教学目标设计

数学课堂教学设计是课堂教学实施的前期准备工作,制定教学目标关系到数学教学方法、策略、内容等的选择。教学目标设计是数学教学中极为重要的一环,目前在高中数学教学中,无目标、目标无用等现象频发。本研究基于ACT-R理论将复杂的知识简单化,使学生体会到知识的生成过程,掌握知识的本质。基于ACT-R理论重新编制教学目标,以高中三角函数为例,给教育者提供一种新的教学目标设计典例。

基于新课改背景下高中信息技术课程大概念教学目标设计

一、新课改背景下信息技术课程大概念教学的内涵大概念教学旨在指导学生学习和理解某一学科或领域的大理念和思想,从而促进学生对知识的深度理解和知识应用能力的提升。大概念极具概括性和综合性,能够对过多的碎片化信息进行有效整合,同时促进单元内容的融合,加强知识衔接。《普通高中信息技术课程标准(2020年修订)》中强调通过学科大概念围绕主题开展单元教学,发现知识之间的联系,促进跨学科学习,培养学生在日常生活中充分利用信息意识解决实际问题的能力,使其成为数字化时代的合格中国公民。

积极心理学视域下的中学心理教学目标设计优化策略

在中学教育中,很多学校将心理课堂纳入学校课程体系,但在心理教学目标的设计中仍然存在诸多问题。根据时代和教育的要求,本文将从积极心理学这一视角提出相应的优化策略,不仅有助于丰富和完善心理学理论,为中学心理教学提供新的视角和理论支持,而且可以为中学心理教学实践提供指导,提高心理教学的质量和效果,促进学生全面发展和身心健康。

高中英语单元整体教学目标设计模式研究

单元教学目标具有承接课程总育人目标和课堂教学的重要作用。但目前单元教学目标的设计仍存在核心素养目标生搬硬套、单元教学目标碎片化和孤立化等问题。文章基于英语学科核心素养的内涵,提出STACGD单元整体教学目标设计模式,通过案例阐述具体的操作方法,提出单元目标设计建议,以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。

大单元视角下“一次函数”课程目标设计与内容整合

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,课程内容组织的重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。大单元教学设计应致力整体规划和设计具有相同本质或内在关联的课程内容,以凸显知识体系的逻辑性和整体性,确保教学的连贯性和流畅性,促进学生数学核心素养发展。

素养为本导向下的实验教学目标设计——以“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”为例

以“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”实验为例,遵循分析实验任务及类型、梳理实验内容的组成、理清实验内容发展的素养、确定实验教学目标的系统化设计思路,依据“谁”通过“做什么、在什么条件下、做到什么程度”来“发展什么素养”的基本结构,设计并陈述以素养为本的实验教学目标,旨在为高中化学实验教学目标设计提供实践参考,促进学生化学学科核心素养的培养。

小学英语教学目标设计中的常见问题及对策

文章通过分析现阶段小学英语目标设计中存在的常见问题,提出教育工作者在小学英语目标教学设计上要更多地关注学生的主观能动性,让学生学会自主学习,提高学习效率。

社会保障专业研究生课程思政的目标设计与实现路径研究

课程思政是新时代高校深化教育教学改革、全面提高人才培养质量、落实立德树人根本任务的重要举措。社会保障专业研究生课程思政建设,以培养具有坚定理想信念、浓厚家国情怀、扎实专业素养、高尚精神品质的高层次专业人才为目标。以上述目标为指引,需要加强培训与研讨,提升专业课教师课程思政教学理念与能力;充分挖掘专业课课程思政元素,构建完善的课程思政内容体系;创新课程思政教学方法,提升课程思政实施效果。

语文教学目标设计的问题及策略研究

语文教学目标设计是语文教学的首要环节,对语文教学有导向、激励、调节等重要作用。设计理念、设计要素和表述策略是语文教学目标设计过程中的关键问题。在进行语文教学目标设计的过程中,有必要探讨相关理念、要素、表述,以得出一条统整性的教学目标设计策略。

跨学科主题学习的目标设计:基本要点、设计理路与呈现样态

跨学科主题学习的目标不仅引领着学习活动的顺利开展,也为学习活动最终的评价提供了可视化的判断依据。合理有效的跨学科主题学习目标应能够反映真实情境、指导活动开展、承载学科知识、预测学习表现。因此,在目标设计过程中应围绕学生核心素养发展,找到所跨学科间的目标确立交叉点;依据主题学习任务,将目标细化为可操作化的具体步骤;从现实学情出发,为目标厘定适宜的范围。为了让目标更清晰地呈现,目标的表述应包含基本要素、满足基本语式,不同活动阶段的目标之间需做好连续与过渡,且无论目标如何表述,都不能背离培养学生核心素养的价值取向。

基于思政核心素养培养的教学目标设计的原则与策略

中国基础教育正经历从知识教育向素养教育转型的变革时期,做好指向思政核心素养培养的教学目标设计,对深耕思政课堂、培养学生发展思政核心素养、落实立德树人教育根本任务意义重大。指向思政核心素养培养的教学目标设计,应坚持整体性和针对性相统一、长期性和短期性相结合、具有可操作性和可检测性的原则。坚持以生为本,关注育人价值;做好课程目标向教学目标的转化;实现教学目标设计与续写的精细化。

基于核心素养的教学目标设计研究

探寻面向核心素养的教学目标设计已经成为当前教育改革讨论的重要议题,对其的研究有助在教育教学过程中真正落实核心素养的培育。核心素养是人置身真实情境,通过解决现实问题、进行人际互动等过程而生发的必备品格与关键能力,旨在促进人的发展,帮助人适应社会以及面对各种现实需要等,以核心素养为价值导向的教学目标应关注个人发展,彰显社会需要,体现实际的教学需求。为了将具有整合性、生成性以及情境性的核心素养嵌入教学的全过程,应从教学目标、单元目标等维度入手,将核心素养聚焦学科素养,学科素养转化为教学目标,再将教学目标具化为单元目标。

“评—研—训一体化”教研机制促进教师专业发展——以初中生物教师“教学目标设计能力”提升为例

教学目标是指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”,是一切教学活动的出发点和归宿。但通过师生访谈、课堂观察我们发现,部分教师对教学目标设计的认识不准确,教学效果不理想。一、能力现状测评与分析为了进一步探查教师对教学目标设计的依据、方法、叙写等的认识和能力现状,本研究依托郑州市中小学教师课堂教学达标评优活动,以参评的初中生物教师为样本,进行了全面探查。

核心素养视角下的初中英语单元教学目标设计

核心素养是单元教学目标的风向标,它能够保证单元目标设计具有依据性、全面性、层次性和科学性。本文指出了目前初中英语单元教学目标设计存在的问题及提出了相关的设计策略,同时以人教版八年级教材为例,探讨如何以核心素养为基准点,来设计更适合初中英语课堂的单元教学目标。

小学语文主题阅读“进阶式”教学目标设计策略

《语文课程标准》中提出:语文课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标。依据小学语文课程标准以及语文教材的编排,一至五年级的主题阅读教学目标应设计为进阶式。基础型“进阶式”教学目标的设计策略学生的语文核心素养,是从字词开始培养的。主题阅读教学目标的设定也始于字词进阶式目标。

自我效能和学业质量视域下的第一学段写作启蒙目标设计

儿童写作启蒙和儿童身心发展是交互作用的。要从自我效能建设的角度来定位写作启蒙的目标设计;写作信心是效能建设的第一要素,坚持和行动是写作效能建设最重要的个性品质。义务教育第一学段写作要求主要体现在课程总目标、学段目标和学业质量描述之中,三方面的内容要进行分类和梳理。要聚焦学业质量描述来定位写作启蒙目标;在自我效能和学业质量视域中设计写作启蒙目标。

论中国式现代化背景下数字乡村建设发展水平、目标设计及未来方向

“中国式现代化”对中国现在和未来以及当今世界和历史发展都将产生重要影响。实现中国式现代化,当前最大的短板弱项是农业现代化,其重要标志性指标是农业农村数字化。从横向和纵向两个维度梳理中国数字乡村发展现状,从中国式现代化高质量发展、深化改革、人民精神以及市场与政府关系四个重点要求以及市场供需关系、城乡结构模式、数字技能培养、治理方式四个方面,研究中国式现代化数字乡村建设的任务目标体系,分析中国式现代化下数字乡村建设存在的差距,并针对性提出中国式现代化背景下数字乡村建设发展方向。

思政课学习目标设计例析

思政课学习目标设计要以学科核心素养发展为导向,依据课标、教材教参、学生经验和素养发展之于目标设计的不同价值,把握突出主体性、强调明细化、关注非量化目标等策略落实学生视角的设计要点,通过不同维度的评价等级划分体现教学评一体化,优化目标的叙写表达,引领学习样式转变和核心素养发展。

新课标下小学英语单元整体教学目标设计的研究

教学的目标是指导教学的导向,是教学设计的中心,是一切活动的起点与终点。单元教学的目的是引导学生的语言能力、文化思维、思维品质和学习能力的发展。本文就新课标下的小学英语课程教学目标设计进行了初步的探讨,以期对教师在教学中的运用能形成一定的理论和方法,以促进教师在教学中的运用,从而大大改善提高英语教学效果。