基于主题群文阅读的高中英语目标词汇教学研究

阐述基于主题群文阅读的高中英语目标词汇教学的理论依据。以一堂基于主题群文阅读的高中英语目标词汇教学课为例,探究如何基于主题群文阅读开展高中英语目标词汇教学。提出主题语境不仅规约语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观。结合具体主题,将主题群文阅读和目标词汇有机结合,能取得事半功倍的效果。

目标词汇接触次数及所需的词汇处理策略

关于第二语言词汇附带习得尚待解决的问题有:为成功习得某个目标词汇而需对其进行的反复掌握次数与方法;不同猜词策略的有效性;知识来源的有效性。就近年来对这些问题所作的经验式研究进行了概述。

双语言语产生过程中非目标词汇的加工机制

文章以双语言语产生中非目标词汇的加工机制为核心,围绕着非目标词汇的激活和激活后是否参与竞争两个焦点问题,系统梳理了有关研究成果。研究者讨论了非目标词汇的激活层面,拓展了非目标词汇的激活范围,且对于非目标词汇是否参与竞争一直有争议,另有部分研究者则对于参与竞争的说法提出了新的解释。文章在分析先前研究成果的基础上提出,未来的深入研究应该考虑掌握不同语系语言的被试及避免传统任务范式可能存在的问题。

浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升

本文主要是针对目前初中英语阅读教学中的目标词汇教学存在的问题,阐述了目标词汇需进行适度处理的必要性及目标词汇在阅读教学中的循环和提升所需的前提和依据,从而提出目标词汇在初中英语阅读教学中多次循环和提升的观点:读前激发和感知目标词汇,开始目标词汇的初循环;读中理解和体验词汇,进行目标词汇的次循环;读后应用和巩固目标词汇,实现目标词汇的再循环。

在听力教学中目标词汇教学策略探究

《英语课程标准》指出:词汇学习不是单纯的音、形、义的记忆,也不只是单纯的词语操练,而是在特定的语境下,通过听、说、读、写等方式开展的综合性语言实践活动。本文论述在听力教学中如何设计多样性的有效的活动的策略,以提高学生学习词汇的效果。

穿针 引线 连珠——探寻初中英语阅读教学中目标词汇的多层次循环与提升策略

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，在英语学习中有着举足轻重的地位。而阅读教学则承载着大量的语言目标，通过阅读教学，学生应该学会在语篇中感知、理解和运用目标词汇。因此，阅读教学与词汇教学是紧密联系在一起的，词汇教学是初中英语阅读课堂上必不可少的一个环节。那么如何在阅读教学中将目标词汇进行多层次的循环与提升，切实提高词汇教学的效率呢？笔者将试着从穿“针”、引“线”、连“珠”三方面的词汇处理方式来探讨在初中英语阅读教学中如何将目标词汇进行多层次的循环与提升，以供同行借鉴。

依托主题语境的阅读课词汇教学——以Pompeii优质课为案例

引言词汇是语言的建筑基石,是一切语言能力形成的基础。因此,词汇教学一直是初中英语教学的重要组成部分。但许多教师仍习惯于脱离语境孤立地教授词汇,让学生机械地操练和记忆词汇。这种教学方式导致学生不能真正理解词汇在语境中的意思,从而不能在真实的语境中运用词汇,导致无法促进学生核心素养的发展。本文结合一节阅读课教学实例,以读前创设主题语境,感知目标词汇;读中围绕主题语境,分析目标词汇;读后深入主题语境,运用目标词汇三个方面,深入探讨如何通过英语学习活动观有效地开展词汇教学,将英语学科核心素养的培养落在实处。

目标性词汇教学在英语写作教学中的运用

在英语写作教学初级阶段,融入目标性词汇教学,促进学生的被动词汇和新学词汇向产出性词汇转化的写作教学方法,有助于改变中国学生产出性词汇量小、写作表达内容贫乏、语言干瘪等现象。教师将目标性词汇教学贯穿于阅读练习、课后模写、汉译英练习及定时作文四个教学环节中,能增加目标性词汇的使用频率,从而提高学生英语作文的质量。

变课堂观察视角,赏学生成长足迹——一名学困生在语篇教学中词汇目标达成情况观察

课堂观察,即观察者结合自己的观课视角,根据提前设计好的观察量表记录观课情况,基于课时总目标,分析观察对象达成板块活动小目标情况的一种研究方法。本文从一节语篇教学课的目标设定以及课堂观察去描述一名学困生在语篇教学中词汇目标达成的情况,分析导致学困生词汇目标达成度降低的原因,提炼优化教学的策略,真正体现了以学生学习为中心的教学理念。

通过导学案实现初中英语词汇学习分级目标

词汇的丰富程度是衡量英语水平的重要标准之一。教师要对初中三年的词汇教学进行整体规划,明确词汇教学的分级培养目标,遵循＂先学后教＂的教学原则,让学生在教师设计的导学案的指引下循序渐进地掌握自主学习词汇的方法。

二语习得词汇研究对高职高专英语词汇研究的启示

词汇习得是二语学习的一个重要组成部分。国内外研究者对二语词汇习得开展了广泛和深入的研究,取得了丰硕的成果。高职高专二语习得词汇研究虽然起步较晚,但是可以借鉴国内外研究的成功经验,同时依据自身特点,开展对目标词汇量、现有词汇量和词汇学习策略的深入研究,为高职高专学生词汇习得研究奠定基础。

日语词汇教育教学研究

由于现行日语词汇教学模式和学习环境等原因,导致了日语初学者在记忆词汇时多采用死记硬背的方法,针对这一问题,本研究通过分析语块理论与认知心理学研究结果,重点论述语块与日语初学者词汇记忆之间的关系。通过本研究发现,(1)语块能够降低目标词汇记忆的干扰因素,提高初学者的词汇记忆能力。(2)结合学习者自身经历的情景语块,有利于提高语言输入、储存、输出。(3)由于初学者的词汇纵向连接能力有限,教师应该在教学上提出"关键词"。(4)能够丰富学习者的学习策略以及教师的教学策略。

高中英语课堂教学中的词汇教学问题与思考

词汇教学一直是英语教育研究者们关注的热点，如何提高词汇教学的成效更是广大一线英语教师一直以来十分关心的焦点问题。笔者通过时六节高中英语阅读第二课时中词汇教学的观察，发现一线教师在课堂词汇教学方面存在的问题主要有词义呈现不准确、词汇呈现广度与深度把握欠妥当、词汇讲解不到位、近义词释义法的不合理使用以及词汇练习设计不够科学。针对这五个问题，笔者进行了进一步的分析、思考并给出参考建议，以期为一线英语教师在提高课堂词汇教学有效性方面提供一些启示。

自建文本语料库辅助高考英语词汇复习

语料库已被广泛地应用到外语教学领域，特别是在辅助课堂教学方面。本文自建文本语料库辅助高考英语词汇复习的实践从英语“四位一体”教学法高考总复习教学理论角度出发，利用AntConc的词频和KWIC功能，将考纲中的重点词汇和语料库中的高频词汇析出并归类，然后又呈现了自行设计的词汇测评试题。基于以上探索实践，笔者认为，在词汇复习教学中教师应该重视文本资源，关注词汇及其语用特征。这对高考英语词汇复习来说无疑是一件省时高效的做法。值得一线教师们尝试。

高中英语词汇教学的思考

反思目前高中英语词汇教学现状,结合词汇教学案例,阐述了如何在话题背景下进行高中英语单元词汇复习教学。

高中英语词汇教学的问题与策略

本文结合新课标对高中毕业生的英语词汇的要求,分析了目前高中英语词汇教学存在的问题,提出了解决词汇教学的教学策略。

基于经贸英语词汇特点的词汇介入教学探究

介入教学是目前国内应用较少的实验型词汇研究教学方法,是语言词汇习得的一个重要组成部分,其以提高教学效果为目的,针对具体的教与学的问题,在教学活动过程中采用特别的教学方法、手段。本研究充分发挥经贸英语词汇特点,采用实验的教学方式对75名学生进行学科词汇的介入教学,通过终结性的学科词汇测试和问卷调查结果显示,有意图的让学习者接触学科目标词汇,直接提高了词汇学习的成效,介入教学对词汇习得产生了较好作用。

任务型阅读激活词汇教学新篇章

任务型阅读在初中英语教学中占有举足轻重的地位。然而,词汇是任务型阅读的基础,没有词汇就不可能获取信息。反过来,任务型阅读是学习词汇的重要途径。为此,就词汇教学与任务型阅读教学如何有效地统一起来进行了探讨。

通过课外阅读促进词汇习得的思考与实践

在新课程标准对于高中词汇教学要求不断提高的背景下,研究词汇习得理论,并进行如何通过不同的课外阅读任务促进词汇习得的实践研究。

基于视听输入模式的词汇附带习得方法研究

词汇附带习得是词汇学习当中的根本,同时也是对第二种语言学习的重要策略。通过对视听输入模式对词汇附带习得的影响进行研究,选取视听内容及目标词汇、针对不同习得者的音视频识别设计实现对学习者词汇附带习得。通过研究得出,在视听输入模式下对第二种语言进行学习能够有效提高学习者的词汇学习效率,高校中的教师也可采用视听输入模式的方法,通过向学生放映影视作品的形式实现学生附带词汇的习得。