初高中语文课程目标差异及如何开展衔接教学——以阅读教学为例

我国初高中语文教学设计中存在教学目标有差异,大部分高中语文教师未能对新高一学生语文学习能力进行系统梳理,以及语文教学方案设计过程中侧重点不够精准等问题。本文以文学阅读为例,系统分析了初高中语文阅读教学目标之间的差异,并结合学生实际情况提出了相应教学建议。

提升语文教师课堂教学有效性的研究——评《教师课堂教学决策研究——小学语文学科的个案探寻》

在新课改背景下,语文课堂面临着从知识传授向能力培养的转变,从教师主导向学生主体的转变,从封闭式向开放式的转变。提升课堂教学的有效性,不仅是实现语文课程目标的关键,更是推进课程改革的需要,也是适应新时代要求的必然。如何提升语文教师课堂教学的有效性,让学生在语文学习中真正受益,是当下每一位语文教育工作者都要深入思考并积极探索的课题。由中国社会科学出版社出版、魏薇著的《教师课堂教学决策研究——小学语文学科的个案探寻》正是从教师课堂教学决策的角度入手,对提升课堂教学的有效性进行了探索。

百年语文课程目标的论争

语文独立设科已逾百年,语文课程目标始终在论争中演进。晚清时期语文独立设科有着明确的工具性定位,民国时期语文课程目标的论争开始出现并愈演愈烈。新中国成立以来,语文课程目标经历几次大的讨论,历次研讨都有着鲜明的时代烙印。梳理百年语文课程目标的论争,有助于厘清各个历史时期语文课程的目标内容,廓清不同阶段语文学习目标的嬗变轨迹,明晰今后语文课程目标的发展方向。

浅谈高中语文教学中教学目标内容的确立

语文教学目标内容的精准确立是语文教学设计的重要环节之一。设置语文教学目标的具体内容必须依据语文课程目标,考虑学生知识掌握情况,深入研读、分析语文教材内容。因此,教师要想达到精准确立语文教学目标内容的目的,应该从确定教学目标的研究、呈现的问题和具体策略三个方面着手。除此之外,教师还要将整体把握与多角理解相结合的原则,将其落实到语文教学目标内容的具体设置中,以求教学目标内容的精准确立。

拓展阅读在小学语文教学中的有效运用

现代社会的不断发展和教育教学理念的不断更新,使小学语文教学目标不再局限于传授基础知识,而是更强调培养学生全面发展的能力。在这一育人背景下,拓展阅读逐渐成为小学语文教学中备受关注的一个方向,不仅能够提高学生的阅读兴趣,而且有助于培养学生的语言能力,在教学中发挥着重要价值。基于此,本文将深入研究拓展阅读在小学语文教学中的有效运用,旨在有效培养学生的综合素养。

深入理解“素养型语文课程目标”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)第一条理念(立足核心素养发展,发挥语文育人功能)不仅确立了语文课程以人为本的教育立场,而且彰显了语文课程素养导向的重建宗旨。然而,如何理解“核心素养”与“素养型课程目标”?

新课标下小学语文阅读教学中合作学习的应用

在新课程标准的推动下,我国基础教育理念和教学模式也在发生着深刻变革。新课标强调要培养学生的自主、合作、探究的学习能力,并倡导学生以“体验、参与、合作、探究”的方式进行学习。特别是在小学语文阅读教学中,合作学习的引入不仅有助于提升学生的语文阅读水平,还可以培养学生的团队协作能力。通过相互讨论、共享信息、解决问题,学生可以更好地理解和掌握阅读材料的内容,提高自身的批判性思维和创新能力。因此,在新课标的指导下,教师需要不断完善与创新小学语文阅读教学的模式和方法,将合作学习融入日常教学活动中,从而实现语文教学目标的转变和学生全面发展的目标。

核心素养视野下的小学语文群文阅读教学策略

小学语文教学重点任务之一是培养学生的阅读能力,语文课程目标明确指出学生要具备扎实的阅读基础和丰富的阅读量,以促进语文阅读能力的发展。群文阅读教学是以教材为主,将原本碎片化的语文阅读教学内容重新整合,按照一定的主题组文并实施教学,在教学内容上更加自由、广泛,能够帮助学生由浅至深地掌握具体的阅读知识点,更能引导学生正确迁移所学语文知识。然而,当前小学语文群文阅读教学受客观与非客观因素的影响还存在一些问题,不利于发展学生的语文阅读能力。

素养立意的小学语文课堂教学关注点

2022年版语文课程标准将核心素养与语文课程目标并列,将语文教学的目的性凸显出来,这就需要教师在语文教学全过程中,以素养来立意,整体实现语文核心素养的落地。教师作为教学活动的引导者,其引导意义体现在教学活动全过程中,及时把握活动信息,聚焦重点信息,形成精准的关注点,使之成为新的教学资源,达成教学目标。

浅析新时代促进劳动教育与小学语文相融共育

继全国教育大会后,中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)专门就各类学校深入开展学生劳动教育提出了新时代的要求。作为新时代公民教育的重要内容,劳动教育得以大力倡导和落实,各学校也为此结合实际深人开展了系列劳动教育,取得了较好效果。与此同时,基于不同学科课程存在着相互渗透和促进的有机联系,作为一门具有工具性和人文性特性的学科课程,小学语文课程适时渗透劳动教育思想,既有利于促进语文课程目标的实现,同时也为有效开展劳动教育提供了更多更有益的载体和渠道。

语文教育目标的真善美

语文教育目标是教师对学生进行语文教育活动的总的质量标准。语文教育要又好又快地塑造"求真"、"向善"、"崇美"的创造性的人才和"健全的人格",就必须探求语文教育的目标,即从认知学上探求语文教育的"真",以促使学生探索品质的养成,从而注重语文教育目标的智育要素;从伦理学上探求语文教育的"善",以促使学生道德意识的觉醒,从而注重语文教育目标的德育要素;从美育学上探求语文教育的"美",以促使学生自由心灵的建构,从而注重语文教育目标的美育要素。一句话,"真善美融合"应该是语文教育的目标。

批判性思维素养应当是语文课程的重要目标

批判性思维是一种反思和质疑的方法和精神气质，是和谐社会民主精神、科学态度和创新意识的基础或必要条件。批判性思维素质的培养是造就优秀公民的最好教育。“批判性思维”已经成为美国教育改革的核心概念。语文课程对于批判性思维的培养具有得天独厚的条件。批判性思维素养应当成为语文课程的重要目标。语文课程标准涉及批判性思维是了不起的进步。但在语文课程改革的实践研究和学术讨论中，批判性思维几乎是一个盲点。这与对课程改革之前语文教学主要弊端的认识偏颇有关，与我们民族文化中理性精神积淀相对匮乏的文化特征有关，也与对人文、创新的误解有关。

语文教学目标陈述的学理与策略

在实际语文教学中,教学目标的陈述普遍存在一定程度的含糊性和随意性。导致这一问题的原因较为复杂,语文教师陈述教学目标缺乏科学理论的指导无疑是其中一个重要原因,因此,从理论上探讨语文教学目标陈述问题十分必要。现代科学心理学有关教学目标陈述的理论主要包括分类分层陈述理论、行为目标理论和行为样品理论。依据这些理论,语文教师在设计教学目标时应该针对学生的语文学习结果分类陈述,针对学生的语文学习过程分层陈述,针对学生的言语行为规范陈述。

基于语文学习结果分类的语文教学目标分类

广大中小学语文教师在进行语文目标分类时一直缺乏科学理论的指导,构建语文教学目标分类理论体系已是当务之急。语文教学目标是预期的语文学习结果,进行语文教学目标分类必须依据语文学习结果的分类。根据现代科学心理学有关学习结果分类理论,可以将语文学习结果分为语文知识、语文技能、语文策略和语文态度;据此,相应地可将语文教学目标分为语文知识目标、语文技能目标、语文策略目标和语文态度目标。

再论语文课程目标的分析框架

近年来语文教育界为突破袭用的思想性、人文性和工具性的框架做了很大努力,在这一基础上,提出语文课程 目标“层叠蕴涵分析框架”。

21世纪两岸三地对语文课程目标的定位

本文先交代祖国大陆、香港特区、台湾地区 2 1世纪来临之际教育与课程改革的背景概况 ;接着以初中为主 。

胡适语文教育目标观论析

胡适先生对我国语文教育目标进行了新的定位,从而把我国中小学的语文教育引向了现代化之路。胡适的关于中小学语文教育的目标是:第一,要求学生掌握白话语体,培养学生"自由发表思想"的能力;第二,要求学生能欣赏我国的文学名著,从而提升学生的文学修养和精神境界;第三,要求学生能阅读和使用古文书籍,能批判地吸收我国传统文化中的精华。胡适的关于语文教育的目标及其中所体现的培养学生独立思想、负责精神和批判意识的思想,对今天我们重新认识语文教育的"立人"价值,重新审视和制定语文教育的目标,有一定的借鉴价值。

高中语文课程目标的表述

高中语文新课标正式出台了,这是语文课程建设的又一件大事。新课标与原来语文教学大纲有什么不同?我们该怎样面对?弄清这些问题有助于我们正确把握新课标的主旨。

语文课程目标实施落差及其归因

钟启泉教授说：“任何一场课程改革都会出现两个‘落差’，既课程标准与教材编写之间的落差，以及成型教材与课堂教学之间的落差。”最新的两个《语文课程标准》依照三个维度设计的和重在体现整体性与阶段性的语文课程目标对语文教育提出了更高的要求。所有关心语文教育的人们都对课程目标的达成寄予了厚望，期望它能为改变语文教育现状和培养具有语文素养的人才有所作为。然而，在推行语文新课改的这几年来，从课程目标实施效果看，现实中的课程目标实施还远没有达到人们所期望的高度，与课程目标本身之间存在着诸多明显的落差。

1979年以来语文课程目标的发展及现阶段困境的成因

语文课程目标在整个语文课程中处于十分重要的位置,在每一次的课程改革中也都处于核心地位。对1979年以来的语文课程目标进行梳理,把这三十余年的语文课程目标的发展分为三个阶段,并论述每一个阶段的特点,并尝试发现语文课程目标实施过程中的一些问题,以更好地促进语文课程目标的实现。