基于遗传算法的多目标过程系统优化

提出了一种求解多目标优化问题的求解策略。在搜索寻优过程中 ,利用遗传算法生成 Pareto最优解集。在决策过程中 ,利用 TOPSIS方法来确定 Pareto最优解集中最佳协调解。最后 ,应用该算法对 DAM连续缩合过程的多目标过程系统做了优化研究。

知识教育观的转变:从“目标过程化”到“过程目标化”

研究知识教育观的转变是了解目标过程化到过程目标化的过程,找到促进过程目标化的举措。转变传统观念,实现"过程目标化"的举措有:改变传统知识教育评价机制、"任务驱动法"教学、"课堂互动"式教学等。

从目标过程化到过程目标化:论知识教育观的转变

知识教育在整体教育版图中的定位是当下教育理论的核心问题之一。当下知识教育的困境与问题,引发传统知识教育观的危机,以理论批判视角澄清以目标过程化为特征的传统知识观的教育思维、认识论方法和理论旨趣,这为后现代语境下的知识教育观提供了重要思想前提。过程目标化承接传统知识教育的精髓,以个体生成、对话创新为特征开创了以开放性为主要特点的后现代知识教育观,从理论角度筹划了未来知识教育的基本形态,为当下的教育实践提供思想镜鉴。

舰艇探测目标过程的仿真研究

在舰艇作战仿真研究中 ,舰艇观察器材发现目标过程的仿真精度是决定作战仿真结果可靠性的重要指标。本文在分析舰艇观察器材观察原理的基础上 ,建立了观察器材的探测发现模型 ,研究了观察器材探测发现目标过程的仿真方法。

基于布卢姆认知目标过程维度的高中英语词汇课教学设计——以人教版高中英语必修1 Unit 3 Newwords为例

一、布卢姆认知目标过程维度理论简介 本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom）是美国杰出的心理学家和教育学家。布卢姆认知目标过程维度指依据认知复杂程度从低级到高级的六个认知过程,即：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

小学阶段过程目标在数学课程标准中的发展研究

过程目标是数学目标的核心组成部分。新课改以来,过程目标内涵与对应的行为动词不断丰富和发展。对新课改以来三版数学课程标准的定量研究发现,过程目标整体上呈现波动上升的基本态势,并表现出一定的内容特性与学段特征,不同内容领域对各层级过程目标侧重不同,低层级过程目标随学段递增,高层级过程目标随学段递减。这对数学课程教学提出了要求:以过程目标为抓手,挖掘课程素材,优化教学实践,促进学生核心素养养成。

小学数学习题创编中过程性目标达成的思考

设立过程性习题目标,旨在培养学生独立思考、解决问题的能力。如何在小学数学教学过程中设计合理习题,在习题中融合过程性教学目标,已成为小学数学一线教师的共同研讨课题。一、小学数学习题编创过程中过程性目标达成的意义(一)过程性目标达成的必要性数学是一门应用性较强、需要强大逻辑思维能力的学科。小学数学以兴趣引导和思维锻炼为主,旨在通过多元化教学形式开发学生的学习思维。

区域可持续发展系统及其目标实现过程研究

从系统论的角度论述了区域可持续发展系统的含义与特征，研究了区域可持续发展目标的实现过程。

基于目标-过程结构关系的课程质量评价模型及其实证研究

基于课程目标与课程实施过程的功能结构关系,从课程利益相关方的视角提出对课程的质量要求,给出了具有一般性的课程质量过程要素分析模型,揭示了影响课程质量形成的关键因素;以此为基础,从课程目标适应度、教学资源保障度、教学计划执行度、教学环境适宜度、质量保障有效度和课程目标达成度共六个维度,构建了课程质量的评价指标体系;最后,以某高校的公共课、基础课、专业基础课和专业课四类共10门课程为例进行实证研究,验证了所给出评价模型的有效性和可行性。论文研究成果可有效指导课程质量的持续改进和'金课'的建设工作。

地震灾后农村社区建设中的过程目标及其实现

同社区建设的任务目标相比,过程目标注重社区成员行动能力的提高、社区凝聚力的增强、社区自主发展能力的最终形成。然而5.12地震灾区灾后农村社区建设中存在着重任务目标、轻过程目标的不良倾向,不利于社区的长远发展。农村社区工作者应当树立过程目标意识,通过项目、活动带动的行动教育模式和合理利用和引导关于公众议题的讨论等方式促成过程目标的实现。

化学教学内容目标与过程目标融合策略初探

过程目标与内容目标是教学目标的两个方面，因此在教学中应将两者结合起来。有三种最基本的融合策略，即“探究一建构”策略、“信息加工一建构”策略和“接受一建构”策略。我们分析了每种策略的理论基础，建立了每种策略的教学过程模型，并用实例说明了每种策略的具体实施过程。从研究中得到的启示是：（1）化学教学应把学习的过程与内容相统一，以更全面地实现化学教学目标；（2）化学知识的意义是在一定过程中建构的。且建构的途径具有多样性；（3）教学前要注意分析学生已有的化学知识基础，以确定适当的化学教学起点；（4）应根据内容的特点、学校设备条件等因素综合考虑，选择合适的融合策略。

数学课程改革中的过程性目标及其实践问题

过程性目标及其实现是新数学课程改革的重点和难点问题.要解决这一问题,首先,必须理解“过程”和“过程性目标”的内涵;其次,分析相应的数学教学活动应具有的特点.特定的数学活动要具备以下条件:数学活动要关注学生的个人知识和直接经验;使学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程;教学活动要成为一个真正的“师生学习共同体”,教师真正成为组织者、领导者和合作者.

经营过程重构目标的决策方法

质量功能部署利用质量屋将顾客需求转变成产品设计及制造需求。本文提出了用于经营过程重构目标决策改进的质量屋。基于改进的质量屋建立了机会约束规划模型 ,通过随机模拟和遗传算法确定最佳奋斗目标 ;建立了 0 - 1整数规划模型 ,用于经营过程重构目标的决策。该决策模型集成一体化考虑满足外在顾客需求和处理内部问题及矛盾两个方面。也就是说 ,选择重构目标应遵循下述原则 :①考虑顾客偏爱 ;②尽可能地实现奋斗目标 ;③有利于其他重构目标的处理 ;④反映不同部门领导的声音 ;⑤易于实现 ;⑥考虑经济实力。最后 。

试论科学教育中内容目标与过程目标的融合

过程目标与内容目标是课程目标的两个方面,因此在教学中应将两者相融合。这既是科学知识及其方法的认识本身是一个过程在科学教育中的反映,也是培养创新人才的时代要求,以及一般问题解决策略研究和教学实践的经验教训对科学教育的启示。融合的策略是:1.制定与内容标准相对应的过程标准;2.构建内容与过程相结合的教科书体系;3.结合实际制定具体的内容与过程目标,并创设学生积极参与学习活动的教学氛围,让学生建构知识的意义;4.建立结果评价与过程评价并重的评价机制。

再谈内容目标与过程目标的融合统一

课程是学校教育的核心 ,又是教学系统的中介。课程目标是体现课程价值取向的基准性的规定。本文从内容目标与过程目标融合统一这一侧面 。

德育的现代性发展之路——“过程论”视角下青少年德育目标与实现路径何以从相悖到相谐

德育的目标内涵与实现过程理应相谐相融。传统德育的理想性目标内涵与灌输性为主的传授过程往往相悖脱节,严重影响了目标的实现。现代德育要实现目标内涵与实现过程的相谐相融,就要使目标内涵丰富而有层次,实现过程多样而融入日常生活。从这个意义上说,一切的知识技能教育乃至日常生活,都可能融入合作互信、平等交流的现代德育的内涵。这应该是后现代过程论哲学给予当代中国德育的最有价值的启示。

公共管理大类人才培养过程和目标探索与实践

我国高校的大类人才培养模式起于20世纪80年代,三十年来已有百余所高校实施公共管理大类培养。首都经济贸易大学自2011年起试行大类培养,城市经济与公共管理学院作为试点,三年来在人才培养模式创新方面逐渐探索出"一导转二分流三专引四实践"培养路径、"三课(课程、课堂、课业)"培养要求、"三协调"(知识、能力、素质三者协调发展)和"三协同"(通识教育与专业培养、课堂内外教学环节、理论教学与实践教学三者协同进行)的培养目标,逐步形成了较为系统的公共管理大类人才培养模式创新路径。

化学新课程“过程与方法”目标的理解与设计

“过程与方法”作为课程目标之一，是化学新课程改革的一个突出特点。相对于“知识与技能”，目标，“过程与方法”目标的内容更为深刻、复杂。从内容构成、目标要求2个方面阐述了对化学新课程“过程与方法”目标的理解，对教学实践中“过程与方法”目标设计与实施方面的常见问题及其原因进行了多角度的分析，并相应地从以化学课程标准为基本依据、挖掘具体教学内容潜在的过程与方法、考虑学生基础和学生认知发展水平、明确学生在过程中应发生的学习行为4个方面，进一步阐述了化学教学“过程与方法”目标设计的基本策略。

国有企业改革的目标与过程

国有企业是国民经济的坚强支柱,是建设社会主义市场经济的重要物质基础,搞好国有企业,增强企业活力,提高企业竞争力具有重要的战略意义。国企改革的目标是建立现代企业制度。产权改革是国企改革的一个有效途径,而不是唯一途径,是达到目的的一种手段,而不是目的本身。国企改革不是为了改革而改革,而应当注重经济效益的提高和改革成本的降低,实现社会约束条件下的效益最大化。