资产评估“目标-情境-评价”教学模式探讨

资产评估高等教育是培养资产评估人才的重要渠道,由于我国资产评估高等教育起步较晚,资产评估高等教育存在诸多问题。本文在分析我国资产评估教育模式存在问题的基础上,提出了资产评估"目标-情境-评价"教学模式,并分析了三者之间的内在联系,提出了该模式具体的实施步骤。

基于目标-问题-度量模型的多级模糊软件测试质量综合评价

软件测试作为保证软件质量的重要手段,越来越受到重视,软件测试时间占整个项目周期的比重也越来越高,如何评价和提高软件测试质量是一个非常重要的研究课题。聚焦软件测试质量评价的目标,提出基于目标-问题-度量(GQM)模型的多级模糊软件测试质量综合评价方法,通过GQM模型分析得到6个直接度量元和22个二级度量元,给出每个二级度量元的计算方法;在度量元和目标之间采用多级模糊综合评价方法,建立量化的软件测试质量数学评价模型;同时给出了软件测试质量评价流程,进行软件测试质量评价。所提评价方法在实际项目中进行了应用,实践证明,使用所提方法开展软件测试质量评价不仅可以量化测试质量,还能提高测试质量。

“目标—情境—问题—活动—评价”教学模式的实践与应用——以“探究细胞膜的结构”为例

介绍了"目标-情境-问题-活动-评价"教学模式在"探究细胞膜的结构"一节中的实践与应用。以"课标-学情-教情"为依据确定学习目标,以"情境-问题-活动"为主线实施课堂教学,以"生物学学科核心素养提升"为指向开展教学评价,以"生物学重要概念达成"为目的落实有效教学。

认知-发现学习在中药化学教学中的作用及其应用

认知-发现学习是有助于教学中学生掌握学科认知结构,注重培养学生分析问题解决问题能力及创造性的教学方法,在讲授专业课中应用认知-发现学习的方法具有可行性和必要性。认知-发现学习的方法有助于专业课程教学目标的实现,有助于培养学生严谨思维和创新能力,有助于增强课程教学过程中师生互动。在课程教学中应用认知-发现学习的方法,要经历创设问题情境、问题解决方案设计与实施、教师协助参与课题讨论等环节。

基于“教-学-评一致性”的高中生物学教学设计策略--以“DNA的结构”为例

文章以“DNA的结构”为例,将“教-学-评一致性”理念融入高中生物学教学设计,先后从确定学习目标、设计评价任务和创设教学活动三个环节入手,阐述了基于“教-学-评一致性”的教学设计策略,在课堂教学中真正落实对学生生物学学科核心素养的培养。

“情境—问题—自主—交流—评价”教学范式的构建与应用——以“植物生长素的发现”为例

介绍了＂情境—问题—自主—交流—评价＂教学范式提出的背景及活动模型,以＂植物生长素的发现＂为例对该范式的应用进行了分析,并对实践中需要注意的问题进行了思考总结。

求解VRPTW问题的多目标模糊偏好蚁群算法

通过分析多目标的、有时间窗的车辆路径问题,对各个目标进行多属性模糊评判,结合相关专家的综合意见以及决策者自身对专家意见的偏好,将决策者对目标属性的离散意见转换为对各目标的综合意见;通过定义一种模糊综合排序指标来确定决策者对各目标的偏好权重,依据目标权重和各目标函数的规范化处理值,构建评价有时间窗的车辆路径问题的多目标模糊综合适应度函数;采用最大—最小蚂蚁系统算法对该问题进行求解;最后通过一个算例来说明该算法的有效性。

指向化学学科核心素养的深度学习——以“氯气的性质”为例

传统教学以知识掌握为核心,往往忽视了学生学习过程中的情感体验和能力培养,普遍存在教学内容与过程脱离实际的现象,不能有效培养学生核心素养。而培养学生核心素养的关键在于深度学习,教学中可通过创设真实情境、设计驱动性问题和创建探究活动等达到深度学习的目的。本文以“氯气的性质”为例,通过构建“情境—问题—活动”的深度学习模型,有效实现了化学学科核心素养培养目标。

“教-学-评一致性”原理在高中生物教学设计中的运用

基于“教-学-评一致性”原理的教学设计遵循的线路是“学习目标-评价任务-教学活动”。针对高中生物教学设计中存在的问题，从学习目标设计：在综合分析中实现精准；评价任务设计：成就目标的关键技术；教学活动设计：达成目标的现场智慧3个方面提出了具体运用策略。

基于翻转课堂的数字逻辑线上教学

在全国性各类学生大规模采用线上教学的情况下,以翻转课堂模式开展线上教学更适用于大学生。实施翻转课堂模式的线上教学,教师必须选定一个网络平台建好自己的课,其要点一是做好课程导入,二是做好课程设计,三是按教学计划和学生的学习情况制定学习任务单。教学设计要遵循"目标-活动-评价"一致性原则和学生的认知规律,并充分考虑线上教学的特点。教学评价宜采用学习成果导向的"形成性评价"方法,评价结果及时在教学平台发布,以激励学生学习。这种线上教学,既可以避免网络拥堵卡顿,又可以满足学生个性化、多样化的学习需要,还能有效地培养学生的自学能力,形成良好的学习习惯,让学生受益终生。

浅谈应用型本科课程教学大纲的编制

课程教学大纲是教师教学和学生学习的指导性文件。随着教育教学改革的不断深入,各地方院校更加注重专业设置对接产业需求,课程内容对接职业标准,教学过程对接生产过程,培养应用型技术人才,为地方经济建设服务。同时,积极推行"以学生为中心"的教学范式变革,提高应用型本科人才培养质量。为适应教育教学改革的需要,课程教学大纲必须从内容以及编制的组织形式等方面作相应的改变。新的课程教学大纲,强调厘清课程教学目标与专业人才培养目标规格的相关性,使教师明白所任课程承担的人才培养职责;强调课程教学中"目标-活动-评价"的一致性;强调课程考核以学生的学习成果导向。

“生物的多样性、统一性和进化”一节论证式教学设计

在“生物的多样性、统一性和进化”一节教学中采用“论证式教学”模式,以“情境-问题-活动”为主线开展教学。设置问题情境引导学生利用资料、寻找证据、科学推理、发表主张论证“生物具有共同祖先”,并尝试用生物进化的观点分析“达尔文雀”的进化过程,小组合作构建“进化论对生物多样性和统一性的解释”模型,体会并理解大概念,同时实现生物学核心素养的提升。