目的语环境下韩国汉语学习者拒绝语用能力探析

以在中国留学4个月的250名韩国学生为研究对象,通过纵向追踪,采用口语语篇补全的测试方法考察目的语环境下韩国汉语学习者在人际权势变量下对三种言语行为(请求、建议、提供)实施拒绝时的拒绝策略,并与汉语母语者进行横向对比。研究发现:韩国学生“不拒绝”的数量减少,增加了拒绝策略的使用;韩国学生外部修饰语的使用频率有显著提高,内部修饰语的使用频率有显著提高;拒绝不同人际权势的人和不同言语行为时,修饰语的发展趋势不完全相同。

非目的语环境下韩国语口语教学方法和策略研究

随着市场对韩国语人才的需求逐年增大,国内有不少高校开设了韩国语专业。韩国语口语教学的开展,对提升学习者韩国语综合运用能力起到了至关重要的作用。目前韩国语口语教学存在重视程度不够、教学模式固定、教学手段落后、教学内容不合理、师资力量不足、教学目标不明确、教学效果不明显等问题。结合教学现状,分析在非目的语环境下韩国口语教学存在的不足和问题,并提出激发学生的交际意愿、灵活运用多种教学方法、更新教学内容、构建跨文化语境、加强背诵训练、提高师资水平、有效开展第二课堂等相应教学策略,旨在帮助中国学习者在非目的语环境下提高韩国语口语能力,从而推动国内韩国语教学的发展。

目的语环境下东南亚留学生话语标记习得研究

话语标记作为口语交际中用于连接话语的功能词,对东南亚留学生习得地道的汉语口语起关键作用。文章考察了中高级阶段东南亚留学生对常用汉语话语标记习得和使用情况,发现东南亚留学生在习得和使用汉语话语标记时存在滥用、误用等问题,对偏误产生的原因进行了分析,认为母语迁移和文化迁移是影响东南亚留学生汉语话语标记习得和使用的主要因素,并提出降低情感障碍,克服文化迁移阻碍,按照汉语话语标记的主观性强弱进行分层教学等建议。

目的语环境下基于无缝语言学习的听力教学研究

听力教学不应局限于技能训练,还应设计各种活动,从聆听的角度培养学生的语言交际能力,促进学生对语言形式的部分习得。目的语环境为来华留学生的汉语习得提供了潜在的、丰富的、实境化的学习机会。而无缝语言学习理念是一种采用移动无缝技术将正式语言学习和非正式语言学习相融合的创新思路。本研究在目的语环境下,利用移动无缝技术将课堂听力教学与目的语环境中的听说实践有机结合,创造了一种基于无缝语言学习的听力教学新模式与新策略。这种模式是对外汉语听力教学改革的有益尝试,更符合留学生的学习特征。研究还总结了三维度的支持策略,通过实践验证了创新的听力教学模式和策略的有效性和有用性。

非目的语环境下日本学生交际意愿与汉语口语教学

本研究通过问卷调查、课堂观察和访谈相结合的方式,调查非目的语环境下日本学生的汉语交际意愿。研究发现:(1)日本学生汉语学习融入型动机意愿不高,自信心不强;(2)日本学生具有较强的集体意识和场依附特征,课堂上焦虑感不强,课堂交际意愿明显高于课下,听说读写中,学生"说"的意愿更高。

目的语环境中有效课外汉语学习研究

根据语言习得理论具体分析了目的语环境中课堂汉语教学的优势和局限性，并就个人课外自学情况、与互助伙伴课外学习情况和课外使用媒体情况展开问卷调查。了解留学生课外汉语学习的现状。着重探讨目的语环境的独特性对课外汉语学习的影响;自然习得对有意识语言学习的不足有较大的弥补作用，并提出要引导学习者走出课堂，培养自学能力和充分利用环境优势获得交际能力的学习策略。

目的语环境下外国学生汉语自主学习能力的培养

自主学习是实现终身学习、有效学习,促进学生个体发展的重要途径。学习自主性是一个复杂动态系统,它涉及包括学习者、教师、输入、技术、环境、教育政策等多种内外部因素的影响。培养外国学生自主学习能力,要充分挖掘并利用目的语环境汉语学习的多种场合与情境,寻找汉语学习的多样化可供形式,增强学习者与环境互动的机会与互动的频次,实现课堂内外自主学习一体化,促使学习者从教师指导之下的学习向完全独立的自主学习发展。汉语自主能力的培养可以从教师、学习者、课程、课堂、技术、资源几个方面在课堂内外开展。

非目的语环境下韩国学生汉语口语课教学的策略与方法

在非目的语环境下对韩汉语教学中,韩国学生口语表达明显滞后于其他技能,这与教学环境、韩国本土汉语教学模式及韩国学生的学习特征有关。在口语课教学中,教师要结合韩国学生的特点,克服不利因素,掌握好教学技巧和原则,让学生敢说、想说、能说、会说和必说。

目的语环境下“一带一路”沿线国家来浙留学生汉语习得研究:以义乌为例

针对国外"汉语热"的兴起以及越来越多的留学生来华留学现状,很多专家学者都开始关注目的语环境下汉语学习者汉语习得方面的研究。文章主要介绍了"一带一路"沿线国家的语言现状,探讨了语言环境对留学生语言习得能力的影响,分析了目的语环境下留学生汉语习得情况,并提出了提高目的语环境下汉语习得能力的方法。

目的语环境下中国大学生英语学习风格研究

本研究以宁波诺丁汉大学学生为研究对象,从性别、专业和年级等角度调查英语学习风格,旨在了解目的语环境下中国大学生英语学习风格的特点。研究发现:与中国外语教育背景相比,英式教育体制下中国EFL大学生表现出更明显、更多样化的学习风格偏好倾向;大部分学生偏爱动手操作型、体验型和视觉型学习风格;男生和女生、英语专业和非英语专业学生以及本科生和研究生的学习风格偏好存在不同程度的差异。

论目的语环境在中亚地区汉语推广中的重要性及其营造策略——以乌兹别克斯坦为例

目的语环境在整个汉语教学和推广过程中至关重要,文章以汉语在中亚地区推广的现状为基础,以乌兹别克斯坦为例阐明营造汉语环境不能单纯靠某一种方法来实现,而应该充分考虑到学生和所在区域的实际情况,有针对性地开展。充分利用和整合当地的各种有利资源,采用"定点培养"、"个别联系"等手段,搭建一个良好和谐的汉语平台。对积极探索一条目的语环境营造的有效途径有一定的参考意义。

非目的语环境下泰国与美国学生汉语学习策略研究

文章以173名在泰国的汉语学习者(以下简称"泰国学生")与120名在美国汉语学习者(以下简称"美国学生")为样本,以《汉语学习策略问卷》为调查工具,重点讨论非目的语环境下泰国学生与美国学生在学习策略选择上的特点及异同。统计数据表明,泰国学生与美国学生在学习策略的选择顺序上存在差异,前者对学习策略的使用总体上显著强于后者。

营造高职学院英语教学目的语环境

营造目的语环境,提高英语学习的成效是广大高职学院面临的一个重大的课题,作者根据高职学院英语教学的培养目标和现状,对营造目的语环境的途径、指导思想及原则进行了探讨。

非目的语环境下汉语专业学历教育教学策略研究

课程设置的合理性直接影响到学生的知识结构是否能适应社会发展的需求。本文首先从专业培养目标出发探讨了专业特色与专业基础课、学科基础课、基础课层次的课程设置的确定,而后运用层次分析法确定课程类别,并以汽车服务工程专业为例加以分析。

来华留学生目的语环境利用的现状调查与分析

应用SPSS22.0统计软件,从3个维度对不同水平来华留学生目的语环境中自然环境利用情况进行问卷调查,并对数据进行统计分析。结果表明,不同水平来华留学生对自然环境利用没有明显差异,总体水平偏低。具体表现为阅读材料利用不系统且缺乏连续性,视听材料利用略好于阅读材料,"活口语"利用较为随意。针对自然环境利用混乱、随意性较强的特点,可以提供介入性支架、创设同构性情景、设置驱动性问题,以达到提高来华留学生汉语水平的目的。

非目的语环境下的零起点汉语口语教学实践与策略研究——以《长城汉语》为例

本文针对海外汉语教学中教师的课堂用语及时间分配等问题进行了调研,发现本土教师在教学中使用学生的母语授课并非个例,教师大量地使用母语教学会大大削弱汉语学习者的学习效果。因此笔者在行动研究的指导下,创造出一系列适应海外汉语口语教学的原则及方法,并在提高口语教学效率方面进行了大量实验。实践表明,非目的语环境下的零起点口语教学使用汉语直接授课完全可行,而且在学生开口率的提高、听说读写的技能训练、成段表达的培养、真实交际的设计方面提出了多种解决策略。

试论“洋腔洋调”成因的多样性——在汉语目的语环境下“洋腔洋调”难以走向标准语音原因浅析

在对外汉语教学中，常常会遇到很难将外国学生的语音标准化的问题，许多汉语水平已经在中级、甚至高级的外国学生，他们的普通话语音仍旧带有很浓重的口音，和目的语的使用者仍有很大的差距。这种不标准的发音，就是所谓的“洋腔洋调”。根据语音在感知上的集合性特征和交际所存在的冗余度，我们发现——从客观出发，目的语背景环境的影响、教学的忽视、拼音的过分依赖会造成“洋腔洋调”；从主观出发，学习者的生理、心理的特点也会导致“洋腔洋调”的产生。

非目的语环境下影响汉语口语教学的因素及策略——以韩国龙仁大学汉语教学为例

根据自身的海外教学经历,以韩国龙仁大学汉语教学为例,探讨非目的语环境下影响汉语口语教学的一般因素和特殊因素,并结合教学理论提出相应的解决策略。

非目的语环境下学龄前儿童外语家庭教育的理念与策略

本文以中国汉语言环境下学龄前儿童英语教育为例,系统分析了儿童外语家庭教育"语言关键期"派、"母语基础论"派、"语言学科"派的主要理念,针对学龄前儿童外语学习具有整合性、整体性和功能性的特点,提出了儿童外语家庭教育应该逐渐建立对双语概念及优势的正确认知、浸入真实外语环境、与儿童认知学习有机结合、去除功利心的坚持和积累等策略。

非目的语环境下影视欣赏手段在对外汉语口语教学中的应用

影视欣赏利用视觉和听觉刺激语言学习者的感官,是最直接、最形象的语言材料的集合,能提供最直观的语言环境。要想应用影视欣赏手段并使其在非目的语环境下的对外汉语口语教学中发挥作用,首先要弄清楚影视欣赏在非目的语环境下的对外汉语口语教学中的作用,还要遵循一定的教学原则和一般的教学过程,这样才能使其在语言教学的过程中发挥不可替代的作用。