盲校学生英语教学情况分析与策略研究

教育公平是社会公平的重要基础。衡量教育公平的一个重要方式便是让每一名达到法定入学年龄要求的儿童都能获得接受优质的文化知识教育的机会。盲人学生虽然在身体机能和生理方面具有一定的特殊性,但他们所享有的受教育权利是神圣不可侵犯的。盲人学生的身体机能特殊性也决定了教师在教学过程中要采取更加有针对性和更为灵活的方法。英语教学一般分为词汇教学、阅读教学和书面表达教学这三个部分。盲人学生在这三个方面的学习过程中均有一定的特殊性。因此,本文详细分析盲人学生在这三个方面的知识学习中所面临的具体情况并最终提出有助于教学工作顺利开展以及有助于盲人学生学科综合素质全面提升的多项可行建议。

盲校学生与普通学校初中生心理健康比较研究

研究并比较盲生与初中生的心理健康现状与差异,为盲生的心理健康教育提供依据。方法使用SCL-90问卷采用随机抽样方法对山东省五所盲校155名在校盲生和三所初中436名学生进行问卷调查。结果(1)盲生在SCL-90的各因素上,存在显著的性别、家庭情况、父母文化程度的差异(p﹤0.05)。(2)初中生在SCL-90的各因素上,存在显著的性别、年级、独生子女、父母文化程度的差异(p﹤0.05)。(3)盲生在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性、其他[(1.41±1.42)(1.97±1.54)(1.93±1.64)(1.79±1.62)(1.58±1.47)(1.68±1.62)(1.82±1.68)(1.65±1.52)(1.63±1.54)]等因子上的得分均显著高于初中生[(1.32±1.38)(1.77±1.55)(1.64±1.57)(1.52±1.54)(1.48±1.52)(1.44±1.48)(1.48±1.54)(1.42±1.44)(1.49±1.51)],差异具有显著性(p﹤0.05)。结论盲生与初中生的心理健康各因素存在显著差异。

盲校初中数学课堂教学中小组合作学习探究

盲校学生受视力条件影响,普遍存在被动接受环境的心理,在他们身上体现着更明显的个体差异。盲校教师应重视将小组合作教学,应用于初中数学课堂教学过程里,最大程度地降低视力因素对学生的不利影响,打破学生的心理障碍,使学生的个性得到充分的尊重。帮助学生在合作交流的过程中重拾信心,在有效激发学生兴趣的同时,营造愉悦的课堂氛围,促进数学课堂教学效率的提升。

积极开展心理健康教育,促进盲校学生成人成才

在盲人学校教育工作开展的过程中,培养盲人人才是教学的核心内容,也是教学的最终目的。现阶段,盲人学校学生普遍存在心理问题,不利于视障盲人学生的教育工作,视障盲人学生的综合素质难以得到培养和提高。以南京市盲人学校作为对象,对视障盲人学生的情况进行调查,从心理健康教育入手,对盲人成才的教育策略进行探究,以期为优化盲人学校教育、促进盲生成人成才提供参考。

盲校学生心理健康现状、影响因素与对策研究

特殊教育日益受到人们关注,盲校教育是其中重要方面。采用深度访谈法结合问卷法对安徽省盲校学生展开调查,结果显示心理健康水平低于国内常模,常见阳性项目为强迫症状、人际关系敏感及敌对。提示心理健康是现代盲校教育创新组成部分并提出相关对策。

情境教学在盲校作文教学中的应用

作文是语文教学的重中之重。当前盲校小学生作文现状不容乐观,与新课标提出的让学生＂乐于表达,易于表达＂的目的相去甚远。本文分析了当前盲校小学生的写作现状,提出了情境教学的意义和方法,阐述了情境教学在盲校作文教学中的应用。

2008年泉州市盲聋哑学校低视力学生调查

[目的]了解泉州市盲聋哑学校学生盲与低视力学生的患病病因及视力现状。[方法]2008年12月，在泉州市盲聋哑学校对41名低视力学生进行矫正远视力、近视力和常规外眼、前房、晶状体、眼底检查。[结果]41名低视力学生中．病因为先天性和遗传性疾病的占26人，其中先天性白内障18人；佩戴助视镜矫正后，视力〈0．1、0．1～0．3、〉0．3的，远视力分别为23人、12人、6人，近视力分别为7人、3人、31人。[结论]盲聋哑学校的低视力学生中．部分患者可通过助视镜等治疗提高视力。