少数民族地区盲校语文教学反馈的实践研究——以新疆阿克苏地区启明学校为例

教学反馈是减少教学中的问题、提高教学质量的有力举措。以新疆阿克苏地区启明学校为例,少数民族地区盲校在教学反馈方面存在的问题主要有提问的反馈过于单调、作业的检查重点不明、测验的评价标准不当、听评课的反馈交流不足等。因此,少数民族地区盲校应通过建立有效的反馈网络、不断完善反馈信息、充分发挥评价的多种功能等,提高盲校语文教学反馈的质量,进而提升少数民族地区盲校语文教学质量。

盲校语文教学中读写结合方式的实践分析

读和写是相互促进的,阅读和写作能力的培养是盲校语文教学的重要目标之一。盲校教师研究读写之间的密切联系,并在课堂教学中指导盲生读和写相互参照,才能够全面提升盲生的综合语文素养。基于此,本文分析了读写结合教学方法的理论基础,并探讨具体的教学策略,以期助力学生的语文学习,提高他们的语文核心素养。

情境教育在盲校语文课堂的应用——以《台阶》教学为例

情境教育是我国实施素质教育的重要模式之一。在盲校语文教学中,可以通过生活展示、实物演示、语言描绘、图画再现、音乐渲染及活动体验等策略增强教学效果,促进视障学生喜欢语文、学好语文,更好、更快地发展。

盲校语文课堂提问策略之我见

课堂提问是教师及时了解学生知识掌握情况,提高学生思维能力和语言表达能力,检验自己教学效果的有效手段。通过课堂提问直接获取学生的反馈,有利于教师有的放矢地协调教学步骤,增强教学的针对性,克服教学的盲目性和随意性。盲校语文课对学生进行巧妙的提问,使学生处于学习的主动地位,激发学生的学习激情。

指向语文核心素养的盲文积木颗粒应用

汉语版乐高盲文积木颗粒工具包2021年10月开始在我国范围内推广,把这套极具创意的积木颗粒应用在盲校语文教学中,可以帮助视障生提高读写能力,增强中华文化自信,培养审美创造能力,锻炼综合思维能力,进而提升视障生的语文核心素养,使其更好地参与和融入社会生活。

盲校语文教学与心理健康教育

盲校语文教学与心理健康教育的互动作用在培养盲生良好的心理品质方面发挥着重要的作用。本文介绍了在盲校语文教学中渗透心理健康教育的三种方法和途径:紧扣教材,提高盲生心理素质;指导作文,促进盲生自我调节;教师情感,优化盲生健康的心理品质。教学实践结果表明,教师可以在盲校语文教学中有效渗透心理健康教育。

盲校小学二年级通用盲文融入语文课程教学的行动研究

采用行动研究法,通过“计划—行动—反思和改进—再行动”的研究逻辑探索盲校小学二年级通用盲文融入语文课程教学的路径。通过三轮行动研究,总结了盲校二年级上学期通用盲文融入语文课程教学的“主辅双路径”。一方面以常规的语文课为通用盲文规则教学的主阵地,提出通用盲文教学融入语文课程各环节的策略和方法;另一方面以每周开设一节阅读欣赏课为辅路径,提供持续的自主摸读机会和充足的个别化辅导以提升融入效果。基于此,教育行动者应增加嵌入语文课程的盲文教学课时,促进视障学生有意义地学习规则;加强通用盲文教学指导,优化教学策略与方法;国家层面应加快盲文通用化进程,丰富通用盲文课外学习资源。

想象阅读法在盲校小学语文教学中的应用

在语文课程标准下,教学也在不断变革的进程中,并且推动素质教育的发展。但是以往的语文教学模式限制了语文课程的发展。教师、学校与家长都在努力提高学生的学习成绩,并没有组中培养学生的素养,这样学生的阅读理解能力就比较差,尤其是盲校中具有视障的学生。文章主要是对为阅读插上想象的翅膀——想象阅读法在盲校小学语文教学中的应用进行探究,希望能给教育者提供一些借鉴。

我国盲校汉语盲文分词连写规则教学情况的调查研究

采用问卷调查法,以43名盲校语文教师为被试,对我国盲校汉语盲文分词连写规则的教学情况进行调查。结果表明,盲校语文教师对分词连写规则的掌握水平有待提升;盲校分词连写规则的教学缺乏统一和明确的内容标准,不同教师的教学内容和教学要求差异较大;盲校语文教师主要使用在教学过程中穿插讲授的教学方式;分词连写规则自身内容过多且过于复杂,教师和学生都难以掌握。为此,建议加强盲校教师职前和职后教育,完善分词连写规则的教学要求,简化分词连写规则。