具身认知视角下盲聋多重障碍儿童的教育——读《我怎样理解和想象周围世界》

奥·伊·斯柯罗霍道娃是俄国著名的盲聋学者,也是一名盲聋多重障碍者。她著有《我怎样理解和想想周围世界》一书,以自身的认知视角介绍盲聋多重障碍者是如何感知和理解周围世界。她注重基于心智、身体、环境的相互统一来获得世界的信息,特别强调身体与环境的交互作用,充分体现了具身认知在盲聋多重障碍教育中所发挥的巨大作用。最后,结合具身认知理论阐述该案例对未来开展盲聋多重障碍教育的启示,如利用残余视力、听力以及多重感官功能获得更多体验;借助信息技术优势开发更多资源;引导形成健康的情感心理状态;构建包容多元的社会文化环境等,希望能为盲聋多重障碍教育的发展提供借鉴。

盲聋儿童的沟通问题及干预述评

文章从对"盲聋儿童"定义的阐释出发,初步探讨了盲聋儿童的沟通问题及干预对策。盲聋儿童的沟通问题主要表现为沟通范围极其狭窄、缺乏社交经验、依赖沟通辅助人员和难以获取最佳的沟通方式。作为教育者可通过合理评估其沟通能力、为其选择最有效的沟通方式、丰富其沟通经历和体验以及改变沟通环境来帮助盲聋儿童提高沟通效果,发展沟通能力。

日本近代盲聋教育的兴起

明治初年,日本成立了两所公立盲哑学校,以此迎来了现代特殊教育的新时代。本文旨在分析近代盲聋教育的兴起背景、过程以及教育方面的进步。

爱心救助盲聋儿童

5月21日，河南省灵宝市市委书记王跃华等冒雨来到市盲聋哑学校慰问师生。今年，市委市政府筹措资金45万元，新建一幢高标准的宿舍楼。灵宝市社会正在形成扶弱助残的良好风尚，努力为特殊教育排忧解难，教体局筹款15万元，金源矿业公司捐款10万元，黄金股份有限公司捐款10万元，局直各校捐款10．29万元，苏村一中、华苑高中、世纪高中等学校也都慷慨捐款。市二院医护人员到学校为学生进行了康复体检。

日本近代盲聋教育的兴起

明治初年,日本成立了两所公立盲哑学校,以此迎来了现代特殊教育的新时代。本文通过分析近代盲聋教育的兴起背景、过程以及教育方面的进步。

盲聋人触觉记忆研究的进展及启示

盲聋作为多重障碍的一个亚类,近年来逐渐受到关注。触觉是盲聋人沟通交往的主要手段以及认识他人和世界的主要方式。研究盲聋人触觉记忆有助于更好地认识和了解盲聋人,而探明盲聋人触觉记忆特点是日后进行干预训练和教育教学的基础。相关研究发现,盲聋人的触觉记忆具有触觉灵敏性、任务情境性、群体差异性三个特点。这些发现给我国盲聋人干预训练和教育教学提供了启示。

中年级盲聋学生语文教学策略的个案研究

综合运用教育行动研究和个案研究的研究方法,对个案进行了观察、设计教学策略、教学行动干预、阶段总结、反思、修改教学策略、再干预的循环研究。结合听、说、读、写四个方面,总结出一套语文教学策略,对其他中年级盲聋学生的语文教学有一定的借鉴意义。

盲聋学生职业技能培养的实践研究

以教育心理学中技能形成的理论、辛普森的动作技能的七层结构理论和认知派的动作技能形成的理论为依据,发现了盲聋学生职业技能培养的重要意义和方法,形成了浓厚的教育科研氛围。促进了课题组成员的专业发展,而且走出了一条贴近盲聋学生实际,关注社会需求,拓宽就业渠道的具有鲜明特色的职教之路。

文艺进校园 情义暖人心——甘肃省文联文艺志愿服务活动走进兰州市盲聋哑学校

2015年12月4日,第30个＂国际志愿者日＂到来之际,由甘肃省文联主办,甘肃省杂技家协会、甘肃省书画院承办的文艺志愿服务活动走进了兰州市盲聋哑学校。在这个以＂奉献、友爱、互助、进步＂为主旨的爱心活动里,甘肃省杂技团表演的《柔术滚灯》《小晃板》,朱艺飞、成龙、孙志伟等魔术师表演的魔术《魔幻世界》《烛光飞影》《神彩幻手》等节目,得到了兰州市盲聋哑学校全体师生的阵阵掌声和灿烂笑容,演员们深深感受到了这些特殊孩子们对生命的热爱,对艺术的渴望。

浅谈形体训练对盲聋学生身心发展的作用

盲聋学生生理上的缺陷,使他们的心理上承受着巨大的压力,他们正处于身体和心理迅速发育的重要时期,这一时期的身心状态表现出很强的可塑性.通过合理有效的形体训练会使身心沿着一个好的方向发展,对学生良好体态、习惯的形成都有很重要的作用,特别是对于良好的个人意志品质和自信心的培养更有不可估量的作用.

关于盲聋学生缺陷补偿教育的探究

对盲聋儿童的身心特点制定了个别化教育档案，有目的有计划地进行各种补偿教育活动，如对聋生开展语言康复训练和听力康复训练；盲生开展定向行走训练等。

为聋生奏响生命乐章——记泉州市盲聋哑学校付心知

“我在细节中获得快乐。教师的工作本身很平凡,没有什么惊天动地的大事,要找职业的快乐就得在细节中找。真心地喜欢孩子的时候,他的一点点进步,都会让你非常快乐,有一种心花怒放的感觉。我觉得,孩子们的成长就是我的动力。”

从发展盲聋哑教育来谈推行《汉语拼音方案》

我国盲聋哑教育基础很薄弱。教学工作长期处于落后状态。主要原因当然是旧中国反动政府根本不关心盲聋哑人,不重视盲聋哑教育。但是方塊汉字和各地方言的复杂,给盲聋哑教学工作带来很大困难,对发展盲聋哑教育也起了一定的阻碍作用。先谈谈方塊汉字和方言对盲童教育的影响。目前世界各国一致采用的“布莱尔”符号,是六个突出的小圆点((?)),这六个小圆点有63个不同的变化,可以分别代替各国不同的语音符号(即字母),写出各种各样的语言。方塊汉字不是拼音文字,没有字母,字数很多,不是63个符号所能代替得了的。

为造福聋生,杜文昌筹款办聋校

1919年,北京诞生了一所聋校,初始名为“北京市私立聋哑学校”,后改名为“华北私立聋哑学校”。该校是全国最著名的聋校之一,创办人为杜文昌(1893-1968年),他从1919年至1949年任校长30年。杜文昌认为,聋校是学校,不是慈善救济机构,要强化聋校的教育功能。因此,他对学校师资要求非常高。校长本人在齐鲁大学学习4年,又拥有五年专业聋哑教育的经历,该资历在当时国内所有盲聋校长中屈指可数。至1949年,该校已形成一支优秀的教师队伍:全校教职员工18人,除4人为工友外,14人为专任教师。其中,4人接受过高等教育,其中2人毕业于齐鲁大学,1人毕业于辅仁大学,1人毕业于国立北平艺术专科学校;另10人均接受过良好的中等教育,大多毕业于名校,例如山东蓬莱文会女中、北平市立师范学校、北平佑贞女中、北平美术学校、烟台启喑学馆、北平文治中学等。