融合直接经验与间接经验的数学教学——以部编版五年级上册《三角形的面积》为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,数学教学要重视学生直接经验的形成,处理好直接经验与间接经验的关系。其中,直接经验是指学生通过亲身实践、动手操作所获得的经验,间接经验是指学生从书本或他人的经验中获得的经验,两者相辅相成。

有效培训:帮助教师将间接经验变成直接经验

有效培训的核心与关键在于,帮助受训教师将别人关于教育教学的间接经验变成自己的直接经验。有效的认知参与、情感参与可以确保培训所获得的内容几乎都是受训教师独立思考所得。受训教师与培训者一起思考同一个有趣的、亟待解决的、真实的教育教学问题,殊途同归。这种以间接经验为参照物的直接经验,恰恰是教师专业成长所必须的"土壤"。为此,培训的内容必须是"理念很深刻,方法可操作,案例打动人心",培训的信息渠道必须是参与式的多向信息交流,而不是单向的信息传输。同课异构、磨课研课、问题诊断式教研、专题论坛、课题研究等等,都是被实践证实了的有效培训的形式。

网络口碑、感知质量和感知品牌对出版众筹参与意愿的影响机制研究——基于直接经验的调节作用

本研究采取问卷调查的方法,以207个有效样本为研究对象,探讨了网络口碑、感知质量和感知品牌与出版众筹参与意愿的关系以及投资者直接经验的调节作用。研究结果显示:网络口碑、感知质量和感知品牌对出版众筹参与意愿均有显著正向影响;投资者的直接经验在网络口碑和出版众筹参与意愿之间起负向调节作用,在感知质量和出版众筹参与意愿之间起正向调节作用,在感知品牌和出版众筹参与意愿之间没有起到调节作用。根据研究结论,提出相应的管理启示。

直接经验对自主学习意愿的影响:基于计划行为理论的应用

基于计划行为理论,自编直接经验、自主学习意愿等量表,以武汉地区402名中学生为被试,系统分析直接经验对自主学习意愿的影响。结果发现:直接经验的积累可增强学习主体参与自主学习活动的意愿;直接经验对自主学习意愿的积极影响可通过行为态度等核心变量发挥间接效应实现,也可通过直接路径实现;直接经验与自主学习意愿的关系不受行为态度等核心变量调节。这些结果表明,直接经验是自主学习意愿的重要影响因子,对培养和提高学生自主学习意识具有重要价值。

谈以获取直接经验为主的教学模式

一般来说,教学模式主要有三种,即以获取理论知识为主、以获取直接经验为主和以提高科研创新能力为主的模式。实践教学主要有以获取直接经验为主的实验式、案例式、参观式等教学模式。在实际教学中,各种模式要科学选择,合理搭配,灵活运用。

谁从脱离直接经验的“教育病”中受益——基于经验结构与学校文化符应的视角

学校教育中的知识学习,需要以学生在劳动与实践中积累的深度直接经验为基础去活化、消化教材中的间接经验,进而将其应用于实践,重构与生存一体化的知识结构。但是在应试教育中,学业挤压实践,学生缺乏丰富的深度直接经验,其知识学习既与直接经验脱节,也不应用于实践,学生对知识与意义缺乏深度理解,这是一种脱离直接经验的“教育病”。虽然城乡教育中普遍存在这种教育病,但是从升学结果来看,城市中、上阶层子女从中受益最大。导致这个结果的原因是多方面的,从学生经验结构与学校文化之间符应关系的角度分析,虽然城乡学生都缺乏充分的直接经验,但来自城市中、上阶层的学生拥有更多的结构化间接经验,这与偏好学术性知识的学校文化相符应,进而能够形成学业优势。这种符应与优势在应试教育和激烈的升学竞争中被强化。为了矫治上述教育病并弱化升学结果上的阶层差距,学校文化应充分吸收劳动与实践内涵,家庭与学校应引导学生深度参与劳动与实践以积累深度直接经验,学校还要基于深度直接经验进行教学、评价和招生,从而扩大对实用型知识的开放与符应。

直接经验、伦理判断与非伦理消费行为再犯

为了解答基于经验的非伦理消费行为再犯问题,利用伦理判断这个伦理决策核心变量揭示直接经验的作用心理路径。选取4类典型的非伦理消费行为情景,通过问卷调查方法研究直接经验影响非伦理消费行为意愿时伦理判断所发挥的中介作用和调节作用。结果发现,在控制伦理情景条件下,直接经验仍有利于非伦理消费行为意愿的形成;从心理路径看,直接经验可通过降低伦理判断水平而间接提升非伦理消费行为意愿;但直接经验的绝大部分作用效应通过直接路径传递,基于伦理判断中介作用传递的间接效应相对较弱;直接经验对非伦理消费行为意愿的影响还受伦理判断显著调节,伦理判断水平越高的消费者从事非伦理行为的意愿受直接经验正向影响的程度越大。

在直接经验与理论的互动中净化心灵——以增强思想政治教育实效性为视角

提高大学生思想政治教育实效性需要从认识和情感两个方面着手。在提高学生的认识方面,要以扩大和丰富学生的直接经验为基础,利用学生的直接经验活化、消化思想政治理论知识;同时用马克思主义理论对学生的直接经验进行引导和提升。在陶冶学生的情感方面,要依托学生的直接经验,在思想政治课堂教学中情理交融、以情动人。大学生对思想政治理论知识产生了深刻的情感体验之后,不仅能够识记、理解这些知识,而且能够在实践中践行思想政治理论知识。

试论直接经验和间接经验的合理结构

如何正确认识直接经验与间接经验各自在认识论中的地位和作用,处理好二者的辩证统一关系,使之有一个合理结构,以便更好地发挥知识的功能作用,这是我国现代化建设的实践提出来的理论课题。胡耀邦同志曾提出要“把直接经验和间接经验很好地溶合起来。”而我们的理论界对此重视不够,更谈不上探究它们之间的合理结构。本文试图探索一下这个问题。

要高度重视教学过程中学生的直接经验

在小学低年级的一堂说话课上,教师让学生用“我爱……”造一个句子,并且提出了一个附加要求,就是不准说重复的句子。这样一来,当第一个孩子说了“我爱我妈妈”之后,第二个孩子就不能再造这个句子了,即使他想说这个句子,因为再说就重复了。于是他只好说“我爱我爸爸”。第二个孩子造句子之后,第三个孩子也不能说“我爱我爸爸”了,只能说“我爱我老师”之类。越往后,孩子越难完成句子。有个孩子憋了半天,终于说“我爱五星红旗”。教师很高兴,进一步问她为什么爱五星红旗。孩子很为难,想了半天说,“

新课程实施与教学改革例谈——促进直接经验与间接经验的交融

关注外显形学科课程和内隐形经验课程的整合 ,促进直接经验与间接经验的交融 ,是实施新课程标准的重要切入口。在教学活动中 ,要重视实践经验在书本知识学习中的作用 ,加强书本知识与生活世界的联系 。

直接经验对幼儿发展的意义

幼儿阶段是人生的开端，幼儿教育是终身教育的基础。对于如何为幼儿的一生发展打基础，长期以来，我国的广大家长和部分幼教工作者一直存在一些错误的认识和做法。他们错误地认为书本知识的学习对幼儿来说，越早越好。于是他们不顾幼儿身心发展的特点和规律，花了大量的时间、

浅谈直接经验和间接经验在数学教学中的作用

传统数学教学重视学生学习书本提供的知识和教师提供的经验,这种单纯的以文字和语言为主的间接经验教学方式有很大的局限性,忽视了直接经验教学的重要性,致使学生的学习是被动接受知识的过程,不能正确理解基础知识,不能建立完整的知识体系,更不能熟练地运用数学知识.新课程目标中已明确提出重视＂数学基本活动经验＂的教学,数学基本活动经验主要就在于学生经历和感悟数学基本活动的过程,建立一定的数学直观,因而数学教学必须更加重视直接经验和间接经验在数学教学中的作用,以促进学生理解知识本质、把握知识体系、增强学习能力.

直接经验和间接经验在教学中的作用

学校教育主要是向学生传授间接经验的。我国目前所采用的传授方法还是以老师讲、学生听为主,这种单纯靠语言和文字传授间接经验的方法有很大的局限性,用多了会使学生感到枯燥乏味,对教材内容的理解和记忆,也会产生困难。假如教师能改变目前这种传统的教学方式,把传授的知识内容尽量和学生的直接经验联系起来,那么,学生接受起来就会容易得多。举一个例子,中学化学老师在讲授碱性氧化物的性质时,在黑板上写了一个反应方程式:

临床研究成就高层次直接经验

医生在临床实践中直接获得临床经验具有特别重要的意义,它是真正理解、运用书本知识的必要条件。医生在临床医疗工作中积累的直接经验,一般尚处在普通层次上,如果要上升到更高层次去获得临床直接经验,必须从事针对临床问题的科学研究。积极从事临床研究的临床科学家(physician scientist)是医学和医院可持续发展的思想源和动力源。

钢琴教学中直接经验与间接经验的融合

直接经验和间接经验是掌握一切知识包括艺术知识的根本途径,关于直接经验与间接经验的经典思想揭示了个人艺术素质发展的一般规律,这对于钢琴教育同样具有非常重要的指导意义。本文正是从个人艺术素质发展的一般规律出发,结合钢琴教育的目标和手段,论述直接经验与间接经验的融合在钢琴教育中的重要作用。

论直接经验与间接经验——学习邓小平关于老中青年干部经验互补的理论观点

本文简要论述了辩证唯物主义的经验观,以及直接经验和间接经验的辩证关系,说明作为个人,不但要注重参加实践,获得宝贵的直接经验,而且还要虚心学习,以取得间接经验,以此为原理,本文还浅析了邓小平关于干部队伍革命化、年轻化、知识化、专业化的思想。

物理教学要关注学生的直接经验

物理教学中,往往过多关注课堂教学的预设和繁复的训练,鲜有教师关注学生的直接经验和体验,导致学生的物理学习成了"无源之水、无本之木",物理学科的本质丧失。因此,教师在教学过程中,需要调查了解学生的直接体验,创设情境,多感官、多渠道刺激学生的直接经验,多布置过程体验性作业,以期达到学生能自主建构物理概念、形成知识网络。

直接经验与创新教育

培养学生的创新性个性心理品质是创新教育的直接目的。直接经验对培养学生创新性个性心理品质具有天然优势。直接经验中的生活经验可以使学生学习的心理过程深刻化；直接经验中的自主学习经验，可以使学生获得有自己独特感悟的知识和独具个性的学习方法。

数学教学中如何帮助学生积累直接经验

积累直接经验，既有助于学生随时调动经验去发现问题、分析问题、解决问题，又有利于学生学习质量的提升。在数学教学中，积累直接经验的方法有很多，关键在于教师能否根据具体的教学内容，采取多样化的教学方法，帮助学生实现直接经验的积累，提升学生的数学素养。