直播学习临场感对大学生思想政治教育传播效果的影响研究

利用直播学习临场感优化大学生思想政治教育传播效果是数字时代开展大学生思想政治教育工作的新路径。本研究基于心流理论和学习投入理论,构建了一个直播学习临场感影响大学生思想政治教育传播效果的理论模型,并利用1 096份问卷调查数据进行实证分析。研究结论表明,直播学习临场感显著正向影响思想政治教育传播效果,心流体验和学习投入均对两者之间的关系起到部分中介作用。基于此,高校思想政治教育传播应迎合高等教育数字化转型的时代需求;思想政治教育者应不断提升大学生的直播学习临场感,帮助其增强心流体验、增加学习投入;大学生应全面提高自身的数字素养水平,积极参与思想政治教育直播学习。

表征空间、文化空间、社会空间:大学生直播学习的空间叙事

随着时代的发展、社会的进步,直播学习已经成为相对成熟的信息传播媒介。从传统的“私域学习”“个人学习”模式到面向公共领域的“群体学习”,从依托“番茄ToDo”“Forest专注森林”等App的自律打卡到立足哔哩哔哩(Bilibili)、抖音、小红书等平台的直播学习,从学习主体个人时间的严格把控到学习主体与观看者、观看者与观看者之间的群体空间交往,大学生群体的直播学习在空间维度上展现出新的特征,并具体表现在表征空间、文化空间和社会空间三个层面。

国内外高校学生思政课直播学习体验的文献综述

教育数字化为数字时代教育改革指明方向,高校思政课数字化发展是符合数字时代思想政治教育发展趋势的重要举措。利用数字技术赋能学习体验、关注学生思政课直播学习体验成为近年来国内思想政治教育领域专家和学者的关注焦点。本文通过梳理国内外关于高校学生思政课直播学习体验相关研究文献发现,相对于国外学者围绕不同学科学生在线学习体验的影响因素、促进策略、测量与评估等方面开展的探究和研究,国内学者更多聚焦于网络直播作为思想政治教育载体的双面性问题、思政课直播教育教学策略、学习者直播学习体验等视角,并由此提出改善我国高校学生思政课直播学习体验的未来主要方向。

直播学习效果影响因素的结构关系和效应研究——交互距离理论视角

直播学习已成为后疫情时代在线教育的重要形式,围绕直播学习有效性开展实证研究是当下重要的研究课题。鉴于此,文章以交互距离理论为基础,采用结构方程模型等方法,探寻了结构基础、对话响应、学生自治三维度与学习效果之间的影响路径,并得出了各维度之间的结构效应关系图。研究结果表明:交互距离理论的三维度之间存在较强的相关性,且对学习效果具有正向影响作用,影响效应大小依次为学生自治>结构基础>对话响应;其中,服务支持、教师反馈以及主动学习三个观测变量是影响感知学习的主要因素,而教师投入、服务支持、自我决定三个观测变量是影响课程满意度的主要因素。基于实证的结果,本研究分别从结构设计的合理性、师生对话的有效性以及学生自治的养成性三个方面对未来直播教育系统设计、教学规律以及学习特点的发展趋势及启示进行了总结。

Z世代线上直播学习的行为逻辑及反思

网络社交时代学习直播间的快速发展,既反映出青年群体对自我披露与展示的适应,又带来巨大心理距离和群体性孤独。运用福柯权力规训理论,探讨Z世代线上直播学习的行为逻辑。在没有绝对权力的学习直播间中,个体主动进入共同学习的场域,接纳与吸收自我展示所带来的规训力量,实现社群融入,满足"云同窗"之间彼此的监督和陪伴的诉求;在主动展示学习成果的过程中,他们也能获得他人的激励,进而增强对社群的情感认同。但一旦脱离共同学习的网络环境,参与者之间的现实联系很难进一步发展,个体之间仍旧是一种弱联系。新媒体环境放大了微观权力在特定空间中的作用,即被观看的个体行为受到限制;但通过对规则的适应和自我的改变,可以帮助个体获得新的社会资源,这有别于网络时代"娱乐至上"和"极度狂欢"的认识。

网络直播学习环境下高校课堂互动行为研究

智慧教育为教与学提供了新方向,网络直播在线学习就是其中的一种。在新冠肺炎疫情的影响下,很多高校选择线上直播教学,因此如何评价该模式中的课堂教学互动显得十分重要。文章基于已有课堂教学互动分析编码系统和网络学习环境特点,设计了网络直播在线学习课堂互动行为分析编码系统。并以研究生课程《外语校本课程开发》为例,对网络教学录屏中的课堂互动行为编码,同时访谈学生对该学习模式中课堂互动行为的看法。研究发现,网络直播在线学习环境下的研究生课堂中,教师是评价的主体,学生课堂参与度较高,表现为在讨论区高频回复教师提问,但师生、生生互动质量有待提升。人与技术的互动频率也较高,直播学习便利了部分学习需要,同时网络问题又常导致教学混乱。该研究为更好地通过直播在线学习平台开展研究生课程学习提供了理论参考。

网络直播教学效果的影响因素及其路径机制——基于直播学习焦虑的调节效应

探讨网络直播教学效果的影响因素及其路径机制,有助于高校更好地开展直播教学的实践与理论探索。以直播教学特点为依据,基于直播学习焦虑的调节效应,构建直播教学效果影响因素的结构模型,采用问卷调查对假设关系进行实证分析。结果显示,直播教学平台支持对学生感知教师直播支持、直播学习投入及直播教学效果存在正向影响;学生感知教师直播支持对直播学习投入、直播教学效果存在正向影响;学生直播学习投入对直播教学效果存在正向影响。此外,学生感知教师直播支持、直播学习投入分别在直播教学平台支持与直播教学效果之间起到部分中介作用;学生的学习焦虑在直播学习投入与直播教学效果之间起着调节作用。

社会表演视角下学习直播中学习者的自我呈现研究

在B站等视频平台中,陪伴学习类的直播逐渐兴起。学习者观看直播中,不仅观看了主播的学习行为,也在观看中表达自我。研究发现,学习者把学习行为放在了看与被看的关系中,学习行为转变为一种社会表演。学习者在观看学习直播的过程中表演并塑造了正在努力学习的自我形象,从而缓解自身焦虑;且由于学习者会呈现出孤独的学习身份,于是通过学习表演来进行自我施压;但他们在某些情况下也会主动规避学习表演。

互动仪式链视域下的学习直播探究

网络直播以现场同步的形式将画面、声音、弹幕等融合在一起,不仅打破了现实情境与虚拟情境的界限,也模糊了私人空间和公共空间的界限。在网络直播热潮中出现了一种全新的学习方式——学习直播。本文以“学习直播”为研究对象,从互动仪式链的视角探究“学习直播”现象,旨在通过学习直播的表象深入了解网络仪式性传播的本质和规律,进而对当下学习直播活动中存在的问题进行反思。

抖音学习直播中用户的互动机制研究

本文从柯林斯的互动仪式链理论出发,将学习直播中学习主播与参与者之间的互动与交流置于一条完整的互动仪式链中逐步分析,从精神共在、意义共享、符号解码、情感延续四个方面对学习直播中用户的互动状况进行考量,进而试图探索出抖音学习直播中用户的互动机制。

学习还是表演:哔哩哔哩陪伴型学习直播分析

直播3.0时代,“直播+”全面赋能各行各业。各大视频平台相继开设直播频道,直播场景变化丰富。其中,陪伴型学习直播经过发展成为较成熟的一个直播品类,在哔哩哔哩(bilibili,简称“B站”)拥有较高的热度。但自其诞生以来,一直存在着这种方式到底是“学习还是表演”的质疑。本文将对B站陪伴型学习直播进行研究,简要分析陪伴型学习直播火爆程度有增无减的缘由,并从自我呈现和规训理论等角度分析该类直播热度不减以及学习博主“学”而不“上岸”的原因,为研究同品类直播主体和客体提供新的视角。

符号互动论视角下B站学习直播行为分析

基于符号互动论分析B站学习直播行为。研究认为,B站学习直播通过网络直播平台展现学习过程,学习主播运用符号建构虚拟在场的学习直播间,既实现主播与观众间的互动,也满足了个体的学习期待。在此过程中,虚拟学习场域搭建起个体之间的情感连结,实现了陪伴学习的意愿。但同时,学习直播也出现了学习行为与学习意愿相背离的情况。

“在一起独处”:视频时代的数字化管理与陪伴——以青少年直播学习为例

视频化生存正成为日益普遍的社会文化现象。其中,越来越多的视频用户开始将个人的独处生活进行直播,如独自学习、工作、就餐和收纳整理等,这已成为数字时代的新媒介景观。研究聚焦青少年直播学习,关注该行为的表现形式和意义传达。研究发现,网络社交中的积极偏向逻辑被青少年运用并迁移至直播学习,使直播成为一种数字化管理策略。同时,直播为青少年提供了一个观察自我的视角,并通过虚拟陪伴和数字归属来缓解孤独。在独处直播中,人们形成了“在一起独处”的连接文化与存在方式。直播中的“在一起独处”正成为一种规划生活的理性化方式,蕴含了人们对生活更为高效且优化的期待,同时从相对随机且离散的网络连接中获得数字化陪伴。在日益个体化的时代,直播所建构的“在一起独处”实现了一种独立与连接、陌生与熟悉、疏离与亲密之间的动态平衡,其背后映射着人们对于个人成长、社会交往等方面的心理期待和精神诉求,也为理解个人与技术间动态且复杂的关系提供了视角。

互动仪式链视角下学习直播的情感体验——基于对“B站学习直播专栏”的分析

根据柯林斯的观点,人们的互动是发生在一定的情境之中,个人之间不断接触而延伸的仪式链。不同于泛娱乐化的主流直播,学习直播中少有直接互动,那么,学习直播是否具有情感体验?本文使用深度访谈法和网络观察法的研究方法,以互动仪式链为框架进行检验,发现学习直播满足互动仪式链的要素。在满足互动仪式链的条件下,分析学习直播对用户的情感体验,总结出学习直播的特征、制约性因素及未来发展。

网络陪伴式学习——一种泛在学习场域下的群体自律协同学习模式

面对泛在学习场域中沉浸感缺失、孤独感倍增和参与感不足等问题,学习群体自发探索了视频直播网络陪伴式学习方式。为了揭示网络陪伴式学习的发生机制和基本原理,文章探讨了其基本内涵,厘清了沉浸性学习体验、全景敞视学习共同体、弱组织群体陪伴关系、群体自主性管理四个基本特征。其发生机制从学习情境助推、群体自组织、情感依附性凝聚、自主行为规训四个理论维度进行了解释,运用网络陪伴式学习模型阐述了其构成要素与运行原理。为了促进网络陪伴式学习与课堂学习的深度融合,研究构建了“网络陪伴式学习模式”,并系统地阐述了它们之间的深度融合机制。在网络陪伴式学习的未来发展中,教师需要利用元宇宙和人工智能技术提升情感体验和智能陪伴,增强课堂学习与网络陪伴式学习的深度融合。

大学生网络学习直播平台的兴起与治理

近年来,学习直播作为垂直化直播新类型,在促进良好学习习惯养成、提高学习效率、强化学习认同感等方面,发挥了至关重要的作用。在此背景下,大学生网络学习平台应运而生。但因社会、技术、商业、心理等维度的逻辑作用,大学生网络学习平台在实际运行中,还面临着大学生角色混淆、仪式化表演、自我认同偏误等风险,严重制约了平台的健康发展。因此,有必要在明确平台兴起动机的基础上,采取有效措施进行风险规避,以充分发挥其作用。

基于“钉钉直播+学习通”的《国际贸易基础》在线教学探讨

教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中指出:各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源,在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下,依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等,积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动,保证疫情防控期间教学进度和教学质量,实现“停课不停教、停课不停学”。本文将以江苏财经职业技术学院《国际贸易基础》课程为例,来探讨基于“钉钉直播+学习通”平台在线教学的开展。下面主要以“交易磋商”为例来做教学设计的介绍。

融媒体时代下“学习直播”的陪伴式学习研究——以B站为例

随着互联网技术的飞速发展,中国进入融媒体时代。融媒体时代的到来为大学生学习营造了一个与传统媒体环境截然不同的数字空间,学生可以充分利用互联网获取相关知识。2016年被称为“中国网络直播元年”,“直播”作为融媒体时代信息传播的一种新手段,正被引入教育领域。“学习直播”属于网络直播细分垂直领域,是指主播对自己的学习场景进行原生态无剪辑的直播,以达到陪伴式学习的目的。当前“学习直播”发展态势良好,但这种陪伴式学习也伴随着过度仪式化等问题。本文将从“学习直播”的发展背景、发展现状及面临的挑战入手,提出相应的未来发展策略。

基于学习者画像的直播课堂学习有效性研究

学习者画像是基于教育大数据,通过分析学习者数据记录标签化学习者行为,以便为不同学习者提供精准的支持服务。直播课堂学习的有效性实证研究围绕学生的学习目的、学习习惯、学习者参与直播课堂情况、直播课堂效果评价以及课堂总体满意度进行分析,得出学习者画像的几个基本要素,以及对直播课堂的一些思考和建议。

互动与呈现:“学习直播”的陪伴式学习研究

为探究在“学习直播”过程中,主播和学习者如何进行互动,在互动过程中又有着怎样的呈现,采用深度访谈法,对B站“学习直播”的主播和观众进行深度访谈。研究结果发现,主播和观众之间借助社群、虚拟陪伴和充满人文关怀的监督规训进行着互动。在互动过程中,主播和观众真实地展示了学习过程,多样化的符号呈现学习景观,直播间这一仪式化空间凸显角色定位,并促使主播和观众都在前台维护着良好的学习形象。