“互联网 +智慧课堂”《网络直播》职业实训课程构建

2020年初,新型冠状病毒性肺炎疫情爆发,各个行业的实体经济都受到了沉重打击。在疫情期间,网络直播以独特的优势和特点,改变了传统的购物形式,拥有了更多的场景化应用模式。科大讯飞股份有限公司是亚太地区知名的智能语音和人工智能上市企业,科大讯飞研发的“AI虚拟主播”项目,适合高职院校电子商务专业以及经济学、管理学、传播学等专业的学生作为职业实训的模拟软件。笔者通过对科大讯飞一段时间的访问和学习,引入“AI虚拟主播”项目以及科大讯飞智慧课堂和 App进入电子商务实训基地,以茶文化产品为载体,初步构建了《网络直播》职业实训课程,并应用于高职电子商务专业的教学中。

“双高”背景下基于“渗透式”课程思政理念的课程开发研究--以“直播营销综合实训”课程为例

在“双高计划”建设的背景下,促进专业教育与思政教育同向同行已成为职业教育的重要使命。以“直播营销综合实训”课程为例,基于“渗透式”课程思政理念,采用校企双元育人的课程开发思路,以“直播助农”为思政教育主线,构建起“助力乡村振兴,青年大有可为”的课程思政体系,通过优化课程内容、制定教学策略和完善考核模式,全过程多维度地深挖课程思政元素,打造出全新的“直播营销综合实训”课程,促进技能提升与价值培育协同发展目标的实现。

基于虚拟仿真实训课程的线上教学研究——以巴音郭楞职业技术学院为例

虚拟仿真实训课程是将复杂的知识原理以逼真的VR效果呈现,帮助教师传授知识点的一门课程,可为师生带来沉浸式的教学体验。但是,由于线上实训过程受教学媒介和教学资源质量的影响,虚拟仿真实训课程教学呈现出师生互动不足、实训教学资源单一、教师监督功能弱化等问题。基于此,设计并实施了“虚拟直播+远程实训”的授课模式,将直播优势和虚拟仿真教学资源云端共享有机结合起来,从教学形式、实训教学平台和成绩评价指标体系三个方面展开教学改革。其中,成绩评价指标体系参考赋值的方法,对学生线上学习进行全过程跟踪考核。与往届相比,采取“虚拟直播+远程实训”授课模式后,学生的成绩明显提高,且该模式扩展了线上教学功能,丰富了实训教学模式,可以为有效提高线上实训教学质量提供借鉴。

基于“互联网+”的直播教学模式探究

本文论述'互联网+'直播教学模式,选取课堂直播、直播间直播、直播间录播、实训教学直播、企业实践直播等国内外五种直播教学模式进行研究,分析各模式的特点和适用范围,提取各个阶段课程教学最适合的模式,融入直播教学中,孵化出一套'互联网+'直播教学新模式,并将新模式应用到日常教学实践中,收到良好的效果。

新媒体营销教学中融入课程思政元素的研究与实践

以新媒体营销课程教学为依托,以具体实训项目为例,探索实训教学中的课程思政元素,通过实训内容、实训方法、实训步骤的改革,找准融入点,将思政元素无缝衔接地融入到课堂教学中;通过改革教学模式、转变教学方法,培养具有扎实的理论知识与专业技能,同时德智体美劳全面发展和有创新创业能力的新商科人才。

课程思政元素融入新媒体营销教学中的策略研究

思想政治教育关乎学生人格养成,青年大学生处于三观塑造的关键时期,因此,高职院校的每一门课程都应该融入思政元素,新媒体营销课程也应该探索如何将思政融入到教学过程中。本文深入分析新媒体营销课程的教学目标,充分挖掘新媒体营销课程中的思想政治教育元素,探索新媒体营销课程和思想政治教育有机融合发展路径,培养出全面发展的新媒体营销人才。