优化教学设计 体现学段特征——初中“线段、射线、直线”教学思考

初中阶段“线段、射线、直线”的教学是小学阶段“线段、射线、直线”概念教学的拓展与延伸,而非简单的重复.结合课标要求的差异,确定小学阶段的认知定位(知道三线的存在,能够在生活实例中认识三线)和初中阶段的认知定位(理解三线的抽象概念,掌握平面几何中的数量关系和位置关系).由此针对初中阶段“线段、射线、直线”的认知定位进行相应的教学片段活动设计.

凸显学段特征是几何入门教学的关键——七年级“直线、射线、线段”的观课与思考

初中阶段的几何入门教学源于小学阶段对图形的初步认识,但又体现了初中学段的特征.比如,直线、射线和线段的教学就要重视文字语言、图形语言、符号语言的教学,要求学生对于同一个几何研究对象能用不同的语言进行描述、表达或转译.

直线射线线段解题策略

“直线射线线段”是几何学习的第一单元，虽然概念较为简单，但变化多端，真正应用起来就不容易了，学好这些知识可以起到举一反三、触类旁通的效果。

信息技术助力学生空间观念有效建构的实施策略——以小学数学四年级上册“线段、直线、射线”教学为例

文章以小学数学四年级上册“线段、直线、射线”教学为例,论述了信息技术助力学生空间观念有效建构的实施策略,包括构建直观场景:借助信息技术创设形象化学习情境;助力自主建模:借助信息技术开展建构性探究活动;形成共享学习场:借助信息技术展示真实性学习过程;等等。

“学材再建构”:重组学习资源,服务学生发展——以《直线、射线、线段》(第一课时)教学为例

“学材再建构”是李庾南老师倡导的“自学·议论·引 导”教学法的操作规则之一 ,是指为了实现学生学习效益 的最大化,对各种显性的和隐性的学习材料 、资源进行加工重组.在《直线、射、线段》（第一课时）的教学设计 中,基于教材进行“学材再建构”。由此,感悟其一般策略：剖析学情与教情,建构新知“生长点”；丰富 语言和活动,形成学习“着力点”；凸显主线与核心,创造知识“链接 点”；关注整体与局部,打造教材“增值点”.

体现学段特征,渗透研究“套路”——《直线、射线、线段》一课教学设计与思考

受到基于"数学现实"引入新知的教学研究和实践的启发,教学七年级《直线、射线、线段》一课时,精心预设画图活动引入并驱动全课学程。该课的主要教学立意是体现学段特征、渗透研究"套路"。

看中思 做中悟——以《直线、射线、线段》教学为例

本文以《直线、射线、线段》教学为例,提出从不同节点进行渗透设计,以启动学生思悟动机的教学建议,认为应在预习阶段、导学阶段、突破阶段和训练阶段做好应对设计,以提升教学适配性,促使学生在学用结合中建立学科认知基础。

“有限”引思 思接“无限”——“线段、直线、射线”教学之探

线段、直线、射线是小学几何与图形领域中的重要内容,是今后学生学习几何图形及其测量的基础。该内容看似简单,但学生在理解“无限延伸”这一概念时确有难度。笔者在研读多版本教材和前测分析的基础上开展实践探索,明晰了在三种线的认识上,学生只有知其形、明其意,才能使今后的学习事半功倍。

以“直线、射线、线段”为例谈问题引领下的数学教学

新课改下,教师要激发学生的学习兴趣,引导他们进行自主探究,寻找问题解决的方法,进而实现知识的建构、迁移和拓展。在"问题引领式"教学中,教师要以问题来诱导学生进行深入探究,发展他们的数学思维,注重数学知识系统的构建,在潜移默化中提升学生的数学核心素养。

“直线、线段、射线和角”课堂教学实录

设计意图：根据新课标的精神，所有学科的本身并不是核心内容，它们只是一种促进学生发展的媒体。为关注学生的发展，应打破学科之间的界限让学生兴趣昂然地学习。

线段、射线、直线、角测试题

意大利科学家伽利略曾说:"大自然用数学的语言讲话,这个语言的字母是:圆、三角形以及其他各种数学形体."而构成平面图形的基本元素是点和线,下面就来测试一下我们对这部分内容的掌握情况吧!

思维在课堂中飞扬

'我认为知识是……''不,我认为,知识是……'乍一听,或许你会以为这是一次辩论赛上同学们的高谈阔论。其实不然。这是一堂四年级数学课。教学内容是苏教版教材第七册的'认识线段、射线和直线'。课堂上教师弓导同学通过观察,比较三种线的异同:师:'手电筒、太阳等射出的光线,我们都可以把它看成是射线'。

核心素养下开展变式教学的实践与思考

通过生活实例归纳基本事实,体会数学与现实世界的联系;让学生根据基本事实给直线、射线、线段命名,发展合情推理能力;借助课本习题,通过改变点的个数构建变式问题系列,渗透分类讨论的数学思想,培养学生的质疑、反思意识和提出问题、发现问题的能力,落实“四基四能”;在实际问题抽象、转化为数学问题的过程中,发展学生的数学抽象、数学建模等核心素养。