审视直观原则 服务语文教学

传统直观教学原则是建立在感知基础上的感知直观,它一直被教育者所尊崇,广泛应用于教学实践,但随着哲学、心理学和教学实践的推进,感知直观不断暴露其自身的缺陷。由此,有必要认真审视直观教学原则,扩充现代直观原则的意义,以便培养学生理性直观能力,在教学实践中发展思维、活跃想象、激发潜能。

复变函数教学中直观性原则应用的思考与实践

复变函数教学过程中直观性原则的应用,就是在直观性原则的理念下,结合复变函数课程的自身特点应用不同的直观形式,恰当地向学生讲解复变函数的内容.可以通过背景直观形式、模式与类比直观形式和经验与类比直观形式等方法进行教学.

直观性原则在仪器分析教学中的应用

直观性教学原则符合学生的认知规律,在仪器分析课程教学过程中贯彻直观性原则符合其课程特点。采用不同形式的直观性教学手段有利于激发学生的学习兴趣,加深对仪器的理解,提高教学质量。

解题教学中的直观性原则

人的认识是从感性到理性、直观到抽象的一个上升过程，其中感性认识是对事物直观形象的感知．通过事物的直观形象来考察事物的空间形式和数量关系，达到对事物本质的掌握，这就是直观性原则．直观性原则是人们在具体的认识过程中提炼出来的一种观念和意向，具有普遍的意义和相对稳定的特征，它在后继的学习活动中对主体的思维策略水平以及对新知识的同化和顺应有着重要的影响．教学中的直观性原则是指由生活实例、直观模型、历史故事或者典型例题等事实运用到实际解题中的一种原则．

论直观教学原则的现代三重意义

当代所要求的人才素质以及教学实践的发展，丰富了直观教学原则的内涵，即在原有增强感性认识以理解抽象事物基础上，还要培养学生的直觉思维和想象能力。现代西方哲学的研究成果以及“教学即研究”时代观念，又赋予了直观教学原则以教学研究方法论的意义。在历史的继承与时代的创新中，直观教学原则具有了现代三重意义。

论直观性教学原则的正当与失当——基于多媒体运用分析

直观性原则至今仍然具有生命力和科学性,然而现实课堂教学存在着滥用、简单追求等现象。究其原因,实为教师对直观性教学原则的正当与失当把握不准。直观性原则的正当运用主要表现为把握教学内容的本质、切合学科特性和符合学生发展,反之则为失当。其表现主要在于直观性教学的定位、时机、频率、内容等方面。矫正失当现象并将之转为正当,可优化直观性教学,提高课堂教学效益。

论PKИ教学中文化导入的直观性原则

创立之初的语言国情学,虽有理论支持但更强于实践。几十年之后,该理论的创始人和研究者在论证其学科地位并不断深化理论研究的同时,在指导РКИ教学实践方面却建树不多。在教学手段日益丰富的当代社会,如何运用文化语言学的研究成果,结合俄罗斯国情的新变化和中国俄语教学的新特点来指导РКИ教学中的文化导入实践,是一个有待深入研究的课题。以直观性原则为切入点,探讨文化导入的方法、层次、阶段、内容及相关问题,是对РКИ教学研究的深化和补充。

建构主义学习理论与直观性教学原则

建构主义学习理论与直观性教学原则在指导思想、理论基础、学习情境设置等方面都有根本的区别。但直观性教学原则在初级学习方面仍起重要作用,同时,使用直观性教学原则应汲取建构主义学习理论的理论养分。

贯彻直观性原则的现代教育技术与学生认知发展利弊述评

中小学教学的一个重要原则就是直观性原则。直观性原则的心理学依据是学生心理发展的阶段性。教育技术存在的依据之一就是教学过程中必须坚持直观性原则。然而复杂的现代教育技术发展却呈现出背离直观性原则初衷的倾向。过度地使用多媒体技术,往往不利于学生认知发展向抽象逻辑思维进展。因为,教学不仅仅要适应学生认知发展阶段性,还要促进学生心理发展,因此,我们主张根据教学内容和学生年龄心理特征,有选择地运用教育技术手段。

试论大学教学过程中的直观性原则

本文针对高校教学中对直性问题的忽视或认知偏差的观念现实,阐述了直观性教学原则在大学教学中的地位和价值以及高校教学贯彻这一原则的基本要求。

直观性原则在化学教学中的应用

教学中的直观性原则包括观察实物标本、模型、图表、幻灯片、实验及使用直观语言等。运用直观教具、直观语言可使化学教学收到良好效果，演示实验可促进学生对教学内容的消化。直观教具、实验及直观语言可使教学内容具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件，进而提高化学教学质量。

借助绘制函数图像探讨直观性教学原则

在数学教学中,采用临时手工绘制既费时又没有好的效果.运用多媒体进行教学时,教师如果事先把图形绘制好,讲授时直接展示可节省时间,但无绘图过程而缺乏真实感.有了数学软件Mathematica后,可以很好地解决这些多年来让数学教师棘手的问题.本文借助数学软件Mathematica,通过对各种形式函数的图像绘制,得到常见曲线及曲面的绘制方法,并以此为例说明如何在相关课程中实现教学的直观性原则.

直观性教学原则的局限性

在传统的教学理论中,常讨论教学原则,其中有一条被称为直观性原则。这一原则最初起源于夸美纽斯的《大教学论》,在这部被认为是史上第一部正式的教育学著作中,提出了关于教学原则的一个体系,书中列述了29条原则。其中就包括了后来由凯洛夫正式称之为直观性原则的教学原则。

浅析如何在美术教学中贯彻直观性原则

本文本着美术教学的直观、系统、全面、开放和务实的教学原则，通过多媒体教学方法的具体运用，努力使美术课程的教学达到事半功倍的教学效果，从而试图探讨一种新的有效的课程教学模式。

直观性原则探疑

前苏联教育家凯洛夫的教育学，对于上世纪50年代、60年代的中国教育有重大影响。这些影响并不都是消极的。例如，他的教学原则曾为中国的教师广泛熟悉并在教学中运用。这对于提高教师教学水平是有帮助的，至少是使教学活动走上了一个更为自觉的探索道路。

数学教学中如何贯彻直观性原则

直观性教学原则是根据学生的认知规律提出的.学生掌握知识一般有一个从感性到理性的认知过程,在教学中,恰当地运用直观手段可以使知识具体化,形象化,为学生感知、理解和记忆知识创造条件.直观还能引起学生的注意,激发他们学习的兴趣和热情,对于提高课堂教学效率有着重要的意义.

根据技校学生特点在《机械制图》教学中运用直观性教学原则的思考与实践

《机械制图》是技工学校机械专业很重要的技术基础课。然而,对很多技校学生来讲,它是一门下了很大功夫,还感到难学的科目。这就要求教师在教学中,应该根据技校学生的特点,科学地运用直观性教学原则,勤于思考、勇于实践,以实现学生掌握知识、自我完善的全面发展。

直观原则在小学历史教学中的具体运用

直观原则是利用学生的感官所能直接感觉到的实在事物,利用学生的原有经验去进行教学的原则。在小学历史教学中如果充分运用好直观教学原则,不仅能加深学生对知识的印象,而且还能提高课堂教学的效果,从而更好地激发学生学习历史的兴趣。

论直观性原则在数学创造与数学教学中的应用

本文从丰富的数学史料出发,结合作者的教学实践对直观性原则在数学创造中的作用、直观性原则在数学中的运用及其辨证性进行了系统的论述。