试论编辑的直觉和灵感

直觉和灵感是。理学中重要的思维现象，也是编辑人员思维创造活动中一个不可忽视的制约因素。编辑的直觉和灵感不仅对书稿、对作者有着举足轻重的重要意义，对社会文化的发展也有着微妙的、不可忽视的作用。因此，要正确认识直觉和灵感在编辑工作中的作用，在实践中注意捕捉直觉和灵感，完成编辑创造。

对艺术直觉和灵感的“禅悟”——论严羽的“妙悟”说

对艺术直觉和灵感的“禅悟”——论严羽的“妙悟”说张玉霞张祖利谈论中国的诗歌，南宋严羽的《沧浪诗话》是无论如何也不能漠视的。他提出的“妙悟”说对中国古代的文学批评有着深远的影响，在今天，对于建设有中国特色的文艺批评理论也有相当的价值。我们知道，一种理论...

从相对论的创立看科学发现中的直觉和灵感

二十世纪物理学革命的先锋和主将是阿尔伯特·爱因斯坦(1879——1955)。一九0五年他在伯尔尼瑞士专利局工作期间,在德国《物理学杂志》上发表了一篇有划时代意义的论文《论动体的电动力学》,提出了根本不同于传统观念的空间、时间理论,这就是“狭义相对论”。一九一五年他又创立了狭义相对论的发展形式——“广义相对论”。他的科学建树为二十世纪物理学开一先河,而他对自已科学研究工作的方法论反思,也给予人们以深刻的启迪。

从“十月怀胎”到“一朝分娩”——直觉、灵感与发明创造

直觉与灵感是一个古老而年青的话题,从古希腊的先哲们到今天,一直被人们所探讨。在它们周围总是笼罩着耀眼的光环,使人们扑朔迷离,久而久之,它们就被置于妙不可言的神秘感之中。 钱学森在《关于形象思维的一封信》中指出:“创造性思维中的‘灵感’,是一种不同于形象思维和抽象思维的思维形式。文艺工作者有灵感,

论直觉思维

作为哲学、美学、逻辑学、心理学、思维科学、科学方法论等学科重要内容的直觉问题，已为越来越多的研究者所注目。本文主要从心理学的角度讨论作为人类基本思维方式的直觉现象。一、直觉思维的界说从古希腊到现代，尽管许许多多的哲学家、逻辑学家、心理学家、科学家都曾广泛地论及和大量地使用“直觉”这一概念，但迄今为止，对于直觉的界说却尚未取得一致的意见。我们认为，直觉就是人脑基于有限的数据资料和事实，调动一切已有的知识经验。

直觉、形象思维方式与科学认识的飞跃

在自然科学研究和教学中,从感性上升到理性认识的飞跃,人们往往只强调经历逻辑思维方式。其实,许多现代科学大师是很强调直觉和形象思维方式的。二十世纪科学巨匠爱因斯坦公开申明他的方法论是:“我相信直觉和灵感。”①“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”②(想象是形象思维中最重要的心理活动)

直觉新探

关于直觉,康德、克罗齐、爱因斯坦、钱中文、陶伯华等中外学者均有所议论,其中科学巨人爱因斯坦的议论尤为深刻精到。但直觉作为一种思维形式与形象思维、灵感等思维形式一样迄今尚属潜科学,正如我在《灵感的类型和功能》一文中所指出的那样,在科学尚未发展到这样的水平之前,即在人脑上直接装上一种仪器精确地观察和描写大脑的思维运动过程之前,任何研究和探索都是猜测和假说性的。

灵感与治学

治学与研究的过程,从某种意义上可以说是思维的过程。这种过程大致是:学人、研究者依托自身的学养和个性心理素质,获取并调动知识和经验材料,善于发现、提出问题,经过一系列创造性思维,获得新颖、独特、有价值的成果。因此,如果关注治学,就不仅应关注治学的成果,而且更应关注治学过程,关注思维。而在有效的治学思维中,“灵感”是不可忽视的,甚至应该倍加重视。

论语言的“不足述意”

语言，在简便、快捷传递信息的同时，也有其尴尬之时：语言并不一定能准确无误、详尽无遗地把人们所思所想都表达出来，即语言“不足述意”。对此，人们早在春秋战国时代和古希腊时代，就已经意识到。孔子就曾说过，“书不尽言，言不尽意”（《易·系辞上》）。西方哲学之...

设计思维与设计教育

本文对工业设计师的思维方法进行了初步的探讨。论述了设计过程中几个比较重要的内容:设计程序、直觉和灵感、大脑的设计资料库,并从神经生物学的角度解释设计思维的某些具体的过程,提出了一些提高设计教育效率的方法,为揭示设计思维规律提供有益的帮助。

思维活动是第一实践活动

从实践的目的、手段、结果上分析，都不应把思维活动排斥在实践之外，思维活动是一种物质性实践活动，而且是实践系统的核心。将思维活动纳入实践范围，对于解释“特异功能”等实践难题，对于拓宽、深化实践活动有重大意义。

研究联想思维 发展人类智力

联想是人类最主要、最基本的思维形式，它贯穿于其它各种具体的思维活动之中。联想不仅局限于人的狭隘的经验和已知的范围之内，凡是由某一个现实刺激引起的由此达彼的思维活动都是联想。联想有层次高低之别，各层次有着不同的意义。多实践、多读书，不断丰富人的生活经验和知识，是培养、增强人的联想能力的关键；得当的教育教学方法对于培养、提高人的联想能力也很重要。

从经验上升到理论过程中非逻辑因素的作用及与逻辑思维的关系

由于休谟对归纳法提出的责难,使得在他之后,特别是现代的许多科学家和哲学家都相信:从经验上升到理论是没有逻辑途径的。因而纷纷对这一上升途径做出了非逻辑甚至非理性的解释。这种解释已成为现代西方哲学界和科学界占主导地位的观点。而在我国占主导地位的解释是:从经验上升到理论是依靠辩证思维来实现的。这样就产生了一个尖锐的问题:这一上升的途径究竟是辩证思维(即辩证逻辑),还是非逻辑的(直觉、灵感等)?辨证思维的作用及其与非逻辑因素的相互关系究竟是怎样的?这是辨证唯物主义认识论必须回答的,否则辨证思维的作用将被彻底否定。

初中数学教学中学生非逻辑思维的培养策略

爱因斯坦曾说,"一切发现都不是逻辑思维的结果,尽管那些结果看起来很接近逻辑规律。"非逻辑思维与逻辑思维相对,它是指个体在没有充足理由的基础上就得出结论的思维活动,主要包括想象、直觉和灵感。非逻辑思维是智慧和创新思维的关键要素,对于个体乃至社会的发展都有十分重要的意义。本文以初中数学为例探讨学生非逻辑思维培养的四大策略:第一,破除思维定式。教师在培养学生非逻辑思维时,首先要明确非逻辑思维的影响因素有哪些。

谈创造性思维与语文教学

什么是创造性思维?创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提,用独特新颖的思维方法,创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程.它可分为两大层次:一是特殊才能的创造思维;二是自我实现性的创造性思维,指个体在发展意义上的自我潜在智能有意义的创造性开发.学生的创造性思维属于后一层次.

试论抒情诗的两种进展方式

试论抒情诗的两种进展方式许霆任何诗，都要求它的各个部分都有自由和独立，都要求把这自由独立的部分结合起来成为一种进展过程。史诗的这一过程展开，大致依据生活逻辑，也就是黑格尔所说的，诗中“各别部分的相对孤立是由于所表现的实际现象原已如此”。而抒情诗的进展...