一般观念引领下的三角形教学--以“直角三角形的性质”探究为例

在一般三角形及等腰三角形的学习过程中,渗透几何图形研究的一般观念,可以使学生形成研究一类对象的路径、内容与方法,并可以有效地迁移这些基本活动经验,为后面直角三角形、平行四边形、圆等几何图形的学习奠定基础.从“学会”到“会学”,强调学生学习的主体作用,培养学生良好的思维习惯,发挥学科育人的重要作用.

基于“深度教学”提升推理能力--“直角三角形的性质定理”的教学与思考

基于“深度教学”,以“联系的观点”和“问题引领”为抓手,通过类比等腰三角形性质和判定的研究方法,让学生经历“操作—探究—归纳—证明”的过程,探索并证明直角三角形斜边中线的性质.教学中以学习内容的联系、研究方法的联系和推理方法的联系出发,并在不同问题引导下,让学生充分交流互动,全面发展与提升学生的推理能力,帮助学生学会学习.

直角三角形的性质与判定

本题比较新颖，作图与计算联系在一起，考查学生作图能力及运用线段垂直平分线和直角三角形性质的解题能力。

第六部分 平行线与三角形的复习研究

【复习目标】 理解线段、角、相交线、平行线的有关概念和性质,掌握用这些概念和性质对简单几何图形进行证明和计算的方法;掌握度、分、秒的换算;掌握三角形及三角形边角关系等有关概念;掌握全等三角形的性质和判定两个三角形全等的方法;掌握等腰三角形,直角三角形的性质和判定。

菱形(一)

教学目的 1.使学生掌握菱形的定义. 2. 使学生掌握菱形的性质. 3. 使学生会运用菱形的概念及其性质解决有关的问题. 教学重点 菱形的性质.

谈一类无理函数最值的求法

谈一类无理函数最值的求法周之夫广东深圳市葵涌中学读了贵刊１９９４年第１期的文《几类无理区数极值的求法》真是收益不小．同时，我们又觉得中学范围内还有一类无理函数即形见Ｕ＝／乙７门不分、下二土／云Ｐ了瓦了ｎ《要求最值的题目是很有趣又有一定难度的题目．我们...